关于目标设置理论在高校武术教学中的应用分析

谢成立

摘 要：武术作为中国优秀民族传统体育的代表，学习与了解是体院学生所应当的承担的民族使命与学业要求。而在高校武术普修课教学中，目标设置理论的正确运用是提高体育教学效率的关键一步。高校武术教学目标设置内容与对象、设置时间、目标设置的原则。文章提出武术教学和目标设置之间的关系，并详细阐述了具体的实施方式与方法，分析了大学武术普修课中目标设置的注意事项与问题。

关键词：目标设置理论;高校武术教学;应用分析

一、前言

在高校体育专业的教学中，武术普修课作为体院院校学生必修内容之一，占据着极为重要的地位。同时，武术课也基本是体院学生接触到的最为常见与广泛的民族传统体育项目。在武术课教学过程中，受到学生学习能力与接受程度的影响，教师在教学目标设定与教学计划实施的环节上，往往造成教学目标、任务计划与学生的能力水平不相符，从而偏离原有的教学规划。这样的教学矛盾，一方面造成学生上课的学习压力变大，興趣度与求知欲逐渐下降，尤其是在碰到一些难度系数较大的动作时，极易造成抵触与厌学心理;另一方面也会制约教师的上课热情，甚至于失去对学生学情的准确判断，进而不能科学有效的完成基本教学任务。继美国E.A.L ocke提出“目标设置理论”后，该理论研究思维被广泛运用到体育领域的各个方面，并取得了丰硕的成果。本篇文章旨在结合武术普修教学的实际情况，探讨目标设置理论应用的具体影响，针对性的提出应对策略。

二、高校武术教学的目标设置

（一）目标设置的内容与对象

在每一教学目标设定之初，必定有其特指的教学内容与应用对象。亦即所有的教学目标一定源出于既定的教学内容。在教育手段实施过程中，由于学生自身的学习能力差异，必定会形成若干个具有不同学习能力的组群划分。不同组群间的整体差异较为明显，但又不完全绝对。教师在掌握学生学习进度的基础上，依据他们的基础水平、接受能力、学习进度，客观的针对不同群体，制定不同的教学内容，设定不同的教学目标，更好地开展教学任务，就显得极为重要。因此，教学对象组群的划分、教学内容的区分、教学模式的选择都值得深入的思考与探究。根据学生不同组群的划分，安排不同的教学内容、教学目标，甚至是采用分层的教学模式。避免学生在接收教育过程中产生的诸多不良情绪与影响，更加有效的普及与传授技能知识。

（二）目标设置的时间

在教学实施过程中，目标设置具有明确的时间属性限定。比如在武术普修学习的初级阶段，主要进行武术基本动作知识的讲解与练习，比如常见的腿法练习、步法练习、冲拳练习及武术各项专项活动，在这些武术基本功教学的过程中，由于对动作规格的要求较低、使得学生基本都能够掌握。显然，在这一阶段中，所有学生的学习目标制定基本一致。但是在后续的动作组合中，尤其是一些较为复杂、考验身体协调性与灵活性的动作，就开始出现学生接受能力与学习能力的分层，此时的目标设定已然出现分化。在后期武术难度动作的练习与学习过程中，更是出现显著的学生组群分层。总之，在特定的教学阶段中，不同群体的学习目标设定可能会有相同;在某一特殊因素的影响下，同一学生组群的目标设定也有可能不一致;不同的学生组群在随着技能学习的发展，其原有设定的目标也应逐渐发生变化。因此，在学生目标设定时，要严格以学生学习的实际情况为参考依据，注重目标是定的差异性、针对性和实效性，确保不同的学生群体有适合的目标设定与完成期限，既不能设定时间过长，导致学生学习态度的松懈，缺乏后续学习的积极性，也不能设定时间过短，致使大部分学生都无法完成实际设定目标。显然，合理的教学目标设置，要求教师在教学中关注主体面的同时，统筹兼顾到学生的个体差异，合理地安排目标学习的时间，因人而异、因人而宜地开展教学。

（三）目标设置的原则

为了确保教学任务的顺利完成，教学目标的设置应当予以科学的保障，具有以下几个原则：先进性原则、可行性原则、定量化原则、一致性原则、参与性原则。先进性原则要求教学目标的设定有挑战性，学生只有通过努力学习，才能达成目标，并且可以感受到自己的能力提升与才能发挥;可行性原则要求目标设置的合理，不能太具有挑战性，而基本完不成目标，而挫伤学生学习积极性，诚然也不能太容易，轻松完成，要把握在一个合适的度;定量化原则要求把教学目标进行具体的对应量化，使目标有一个明确的对照与参考评价标准。即在设定技术达标标准的同时，还要设定技术评定标准，从而更好的达成目标评定;一致性原则要求在进行目标对应设置的时候，可以把教学总目标、教学阶段性目标以及教学的课时目标进行对应的衔接，并且保持协调一致，减小冲突;参与性原则旨在要求教师在教学目标设置的过程中，让学生本身也一同参与，促使学生建立主动完成目标的责任感与使命感。

三、武术教学和目标设置之间的关系

（一）武术目标的设置应具有可实现性和可评价性

通过教学目标的设置与评价标准的明晰，为学生明确各自奋斗的方向与重点，使得其通过一定时间的学习与训练能够达成既定的目标，且得到一个合理准确的评价。比如在武术基本功仆步抡拍的考核过程中，通过规定时间内完成动作的个数与动作演练的等级质量，作为技术达标的具体评价手段。在目标达成与有效评价的综合辅助下，诱导学生以自身的努力和投入来实现有效的自我激励，在完成个体目标的基础上，获得教学任务的圆满完成。

（二）武术目标的设置应具有全面性

由于教学目标设定的时间属性限制，使得教学目标分为长期目标与短期目标。根据整个学期或者学年的总教学任务，制定长期的教学目标;根据每节课或者每个任务阶段，结合学生自身情况制定短期目标。如在武术套路的学习过程中，它的长期任务目标是整套甚至多套动作的完整演练，短期任务可以使武术套路的分段、分节演练，亦或者是单个难度动作、组合动作的完成与演练。在完成阶段性任务、达成阶段性目标的基础上，最终完成或超额完成整体教学任务目标。所以，短期的目标设置呈现出强烈动态的不稳定性，长期的目标设置具有阶段性结果的评定与参考价值。

（三）武術目标设置包含精确目标与模糊目标的结合

在武术教学目标的设置过程中，并不是所有的目标都可以精确描述与限定，所以涉及武术教学目标的的分类有精确目标和模糊目标两种。比如在武术旋风脚540度的练习过程中，540度是就是旋风脚练习过程的精确目标。传统武术的劲力发力练习，就无法做出精确的量化性目标，在发力的评判标准凭借主观的直观感受为主。因此，在武术教学过程中，应该采取精确目标与模糊目标相结合的方式，诚然武术的很多达标标准不是以具体数字为参照，但原则上也应该尽可能的实现语言描述的精确。

（四）武术目标的阶段性测试

在制定相对难度较大的长期目标时，通常会将其分解为若干个难度系数相对较小的目标，把武术课程当前的整套动作视为大目标，把每一段甚至于每一节变成制定为小目标。通过逐步实现对应性的小目标，然后在一个一个小目标实现之后，逐步实现最后总目标。这样把学生高不可攀的大目标化整为零，变成一个个容易达到的小目标，对于提高学生学习的自信心，减少心理的压力与负担极为有益。同时可以促使学生在不断完成小目标的过程中，看到学习与训练的成效和进步，时刻保持一种激励状态，帮助学生学习与掌握技能，从而更加顺利的实现教学目标，完成既定的教学任务。

四、结语

随着我国体育事业的快速发展，体育促进了国民素质的提高。当然，在高校体育教学中，由于对目标的设置不合理，而导致学生的积极性不高，而影响了体育教学的效率。武术作为中国的民族传统体育项目，其传承意义重大，但是由于其体系的庞大，在传承与发展方面存在诸多问题。因此文章针对武术教学中目标设置这一问题进行了具体的分析，包括教师在目标设置中的作用，以及目标设置的合理性分析等。高校体育教学目标设置包括短期目标和长期目标。因此教师在目标设置过程中的作用十分重要，首先教师在目标设置上应重视其合理性对体育教学和学生积极性的影响，目标设置要与学生的能力和需要相结合，并及时对不合理的短期目标进行调整，并在体育运动上与之相适应体育锻炼的最终目的是提高学生的体能，促进其全面发展，国民体能的提高也是国家发展的重要表现。因此，如何在高校中推行体育教学，提高体育教学的效率应成为现代教学中的主要任务。

参考文献：

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