迈阿密大学图书馆学习共享空间建设研究及启示

关键词：合作学习;高校图书馆;学习共享空间;美国迈阿密大学图书馆

摘要：美国迈阿密大学图书馆基于合作学习和资源共享的理念，积极开展学习共享空间建设，通过对学生跨学科研究和学习的支持，构建了一个开放式、充满活力的校园知识社区，促进了不同文化背景的学习者之间的共同学习。美国迈阿密大学图书馆学习共享空间的建设实践颇具特色，能为我国高校图书馆开展相关工作提供有益借鉴。

中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2019）07-0036-03

近年来，图书馆建设共享空间和学习空间的理念被业界普遍认同，图书馆早已超越实体场地的概念，成为一个服务多元化的社会技术系统，扮演着促进人类知识和信息发现、交流、分享、标记、挖掘的加速器角色[1]。当“以人为本”的知识空间被开启后，用户的创新潜能被有效激发，产生了深刻的社会影响和巨大的社会价值。在向以共享空间为主体的第三代图书馆转变的过程中，高校图书馆应积极思考高等教育的发展趋势对共享空间的影响，探索将前沿学习技术、学习方法与共享空间的实践相结合，从而确保图书馆共享空间对学生学习起到支撑作用。以迈阿密大学图书馆为代表的美国高校图书馆基于合作学习和资源共享的理念，积极开展学习共享空间建设，颇具特色，为我国高校图书馆建设学习共享空间提供了有益借鉴。

1迈阿密大学图书馆学习共享空间建设简介

迈阿密大学是一所始建于1925年的美国顶尖私立综合大学，其图书馆被视为迈阿密大学的心脏，迈阿密大学图书馆在建设学习共享空间时秉承合作学习的基本设计理念，通过支持学生进行跨学科研究和学习的方式，构建了一个开放式、充满活力的校园知识社区。该馆学习共享空间的建设历程主要经过了三个阶段：①基于合作学习的理念做好学习共享空间的设计工作。在设计阶段，迈阿密大学图书馆充分运用合作学习的方法原理，以参与设计的方式广泛征集学校教育学专家、学术技术专家、建筑师、图书馆用户、图书馆员等利益相关方的意见和建议，以确保空间设计能够最大限度地满足利益相关方的需求。②立足规划，设计打造多形态空间。迈阿密大学图书馆为落实前期的规划设计，积极运用科技和数字工具培育用户的创新意识，提高用户的创新能力，并为学生和专家构建了合作互联空间。图书馆学习共享空间主要包括活动大厅和展览空间、开放座位空间、封闭研究空间、可灵活调整的会议活动空间、创意制造空间和数字技术空间。③做好各种形态空间的要素测试。为确保学习共享空间能促进用户的合作学习，迈阿密大学图书馆对空间内的要素进行了测试。如选择什么样的家具能让学习者更易于交流和协作，通过试运行及后续的要素测试评估，又对学习共享空间进行了微调。使用效果显示，该馆的学习共享空间已成为学校师生开展合作和进行创新学习的新型知识空间。④依托学习共享空间做好资源整合。为满足师生的学习需求，该馆协同学术资源中心、数字媒体实验室、地理信息系统实验室、写作中心等部门进行了空间集成和资源整合，构建了物理分散、逻辑集中的学习共同体，将学习共享空间打造成永久学习空间[2]。

2迈阿密大学图书馆学习共享空间建设的典型经验

2.1秉承合作学习的设计理念

合作学习理念是以构建主义原理为基础的，是一种新型的学习理论，该理念认为学习是一种社会构建，具备不同文化背景的学习者、教育者以“一对一”或小组活动的形式共同学习、工作和解决问题，进而在持续的互动和协作中获取相应的知识和技能[3]。合作学习遵循以下原则：①充分的互动和协作。合作学习模式下的互动包括人与人（学习者与导师、学习者之间）、人与环境、人与学习内容间的多重互动，在互动、协作、和谐的学习氛围中，学习者的学习兴趣、发散性思维、創造性潜能都能得以充分激发，学习效率也能得以有效提升。②团队合作。团队合作是合作学习的本质属性及必然要求，学习者在合作过程中以共同目标为牵引，在数字化工具的辅助下进行交流，相互协调、相互包容、优势互补、共享成果。③致力于寻求问题的解决方案。合作学习鼓励学习者对学习内容进行主动、深层次的探究，并为学习者创造实践性、真实性的学习体验（如问题导向型学习、项目导向型学习），促使学习者参与实践问题的解决过程，运用掌握的知识、技能通过合作共同探寻更具创造力的问题解决方案。迈阿密大学图书馆学习共享空间的设计、建设、测试与整合环节都体现了对合作学习理论的充分运用。

2.2秉承以学习者为中心的服务理念

图书馆一直秉承“用户至上”的服务理念，这与合作学习“以学习者为中心”的理念不谋而合。合作学习强调学习者的主体地位及对其主观能动性的调动，具体体现为学习者学习兴趣的提高、对学习过程的充分参与，以及在整个学习过程中学习者创造力的激发。随着高校图书馆从文献服务到知识服务的转型，如何为师生的学习活动提供更好的支持成为其关注的焦点，因此，高校图书馆学习共享空间的设计应首要关注学习者的需求。在空间设计阶段，高校图书馆应采用参与设计的方式，充分掌握学生的学习习惯、偏好和需求，同时依托教育专家的力量，分析学习空间中最易调动和激发学习者学习热情和创造力的要素，在空间布局过程中充分融入相关要素，让身处其中的学习者达到最佳的学习状态。

2.3秉承共享与协同的建设理念

互动和协作是合作学习倡导的基本理念，这与图书馆推崇的共享、协作、包容的服务精神高度契合。学习共享空间是高校图书馆“物理业态”的转型升级，要求图书馆传统的服务空间向外延伸，强调资源整合和协同，实现与学习者的线下学习空间和网络学习空间的无缝对接，逐渐形成以学习者为中心，集各种工具、服务、学习资源于一体的永续学习空间。同时，合作学习强调团队的交流沟通、优势互补和成果共享。为支持用户的合作学习，高校图书馆学习共享空间致力于构建一个信息畅通、知识共享的学习生态环境，帮助学习者在交流共享的过程中不断将隐性知识转化为显性知识，通过知识联通形成可无限扩展的知识生产链，促进知识的交流和共享。

3迈阿密大学图书馆学习共享空间建设带来的启示

3.1融合利用数字工具促进知识交流和共享

学习共享空间能否促进学习者的信息交流和知识共享取决于以下基础条件：学习空间的整体开放性，学习者、导师、学习环境间的相互信任及有机联通，信息自由流通和传播的通畅性。图书馆需要融合利用多种数字化工具保障这些基础条件：一是在促进学习空间的整体开放性方面，高校图书馆应充分运用移动互联网、云计算、大数据等技术为学习者提供一个虚拟与现实融合、泛在化接入的复合型共享空间。二是在建立学习者、导师、学习环境间的相互信任关系和有机联通方面，高校图书馆应充分运用数字化工具，激发学习者的互动热情，根据合作学习过程中的不同应用场景（小组讨论、演讲、任务实践等）提供相应的工具与服务。例如，移动网络、可调控显示屏、平板电脑、摄像机等可视化设备能够促进小组讨论的深入开展;虚拟现实等仿真技术与现实空间的融合能够创造类似真实世界的实践环境，让学习者在项目实践的过程中更好地与同伴互动，进而使思维能力及跨学科问题解决能力得以提升。三是在推进信息的流通传播和知识的转化创新方面，高校图书馆应充分发挥自身在信息组织、数字化管理上的优势，为学习者提供相应的数字化服务，如：协助教师制作在线课程;利用数字化管理系统将知识转化为统一、规范的数据，并加以共享;开展数字素养培训课程，提高学习者的信息获取能力等。

张小燕：迈阿密大学图书馆学习共享空间建设研究及启示

3.2搭建平台促进学习者进行真实学习

真实学习体验是指学生通过解决真实世界的问题进行学习，在持续探究实际问题的过程中获取知识和技能的过程。其中，合作是真实学习过程中必不可少的要素之一，因为无论是在真实世界的工作环境中，还是在寻求有效解决方案的过程中，学习者之间的合作无处不在[4]。真实学习能够帮助学生深入理解学习与真实世界的联系，在激发其学习热情的同时提高他们适应未来职场的素养和技能。因此，高校图书馆在学习共享空间的设计过程中必须融入合作学习、真实学习的理论精髓，创建一个能够帮助学生获取真实学习体验的平台。具体来说，高校图书馆可采用以下措施：一是通过大力发展创客空间、新技术体验中心等形式，为学生提供实际操作、创新和学习平台，并关注空间设计的灵活性和自适应性，确保学生能够依据实践操作和创造的需求，自如应用平台内的工具、设备和资源，不断探索、反复试错，进而解决具体问题。二是充分利用创客空间、共享空间的资源，与教师合作设计融合实践和理论教学的真实体验活动和实训课程，如融合STEAM教育的创客实践活动。三是拓宽创客空间、共享空间的合作渠道，如通过与企业合作的方式让学生获得与外部专家互动的机会，了解企业的运作过程等。

3.3采用多种形式促使学习者进行主动学习

相关研究显示，主动学习是最有效的学习方式之一。越来越多的知名高校，如麻省理工学院、北卡罗来纳州立大学等，在设计、利用主动学习空间方面取得了显著成效。合作学习是主动学习的有机组成部分，高校图书馆可在设计学习共享空间的过程中，通过融入主动学习、合作学习空间元素，激发学生的求知欲和学习热情，增強他们的自信心和归属感。具体体现在以下三个方面：①基于社交的学习。高校图书馆应在学习共享空间设置舒适的开放区、休闲区及轻松的互动区等社交空间，让学习者在轻松、愉悦的氛围中构建并维系社交学习网络，增强他们的安全感和归属感，提高他们的创新能力。②基于能力的学习。学习者在导师的指导下按照自身能力的发展需要掌握特定的能力和技术，如数字素养、写作能力等。他们在能力提升目标的驱动下，学习主动性会显著提升。③基于项目的学习。学习者可通过选定项目、制订计划、开展活动、制作作品、交流成果和评价反馈等实践活动，获取一定的知识信息，使自身的综合素质得以提升。

3.4推动图书馆学习共享空间向外延伸及对接

合作学习是充分体现学习者主体地位、完全围绕学习者展开的学习方式，以学习者为中心体现了高等教育的发展趋势。因此，高校图书馆在设计学习共享空间的过程中必须坚决贯彻落实这一核心理念，拓宽视野，将学生个体纳入由学习活动、社交空间、群体文化等要素构建起来的学习共同体中，探究学习共享空间在学习系统中的作用。具体体现在以下三个方面：一是高校图书馆应以学生为中心，以信息资源为核心载体，通过构建自主学习实体空间的方式，为学习者打造一个开放、个性化和一站式的学习空间。二是高校图书馆在利用数字化实现学习共享空间泛在延伸的基础上，应进一步以学习主体为研究对象，通过实地调研、深度访谈等方式多渠道采集用户信息，分析学生连续性（如一天）的行为活动及空间需求，思考如何通过空间设计和服务设计使学习共享空间更具包容性和灵活性，更好地实现与学校、社区等学习和社交空间的无缝对接。三是高校图书馆应思考如何利用数字化技术和工具，将自身的优势服务（信息获取服务、信息增值服务、论文写作支持服务、学习合作支持服务等）嵌入学生的学习和社交活动中，同时也应思考如何发挥学习共享空间在学生学习共同体中的协调作用，如何通过学习共享空间营造学习共同体内开放、包容的文化氛围，激活学习共同体内的整体资源，从而激发学生的学习、创新热情。

4结语

信息技术的发展推动着世界经济全球化和一体化的发展，合作学习将是高等教育推崇的主流学习方式，新技术、新理念的发展可能会让合作学习不断呈现出新的内涵和外延。对于高校图书馆来说，合作学习的相关理论和实践对学习共享空间的设计有着较强的指导价值，迈阿密大学图书馆学习共享空间的建设经验能为我国高校图书馆带来有益的启示。在今后的学习共享空间建设实践中，我国高校图书馆应紧密关注这些影响学习空间设计的要素和前沿趋势，因势利导，推动图书馆学习共享空间的建设和发展。

参考文献：

[1]张丽霞，秦丹.教师网络学习空间知识共享机制[EB/OL].[2019-05-08].http：//ex.cssn.cn/jyx/jyx_jxl/201712/t20171208_3774287.shtml.

[2]JohnC.Maclachlan，JodiReevesEyre，ChristaWilliford.ASplendidTorch：LearningandTeachinginTodaysAcademicLibraries[EB/OL].[2019-05-08].https：//www.clir.org/pubs/reports/pub174/.

[3]S·亚当斯贝克尔，M·卡明斯，A·戴维斯，等.新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版[J].开放学习研究，2017（2）：1-20，62.

[4]郑太年.真实学习：意义、特征、挑战与设计[J].远程教育杂志，2011（2）：89-94.

（编校：孙新梅）