高中化学教学中核心素养的培养

陈洪

【摘 要】本文针对高中化学教学中化学思维培养缺乏科学的体系、化学教学活动缺乏兴趣的提升、化学创新能力缺乏科学的培养、教学评价体系还不够完善等问题，提出在自主探究学习、基础知识学习、问题解决学习中促进学生化学核心素养的建构，促使形成更加完善的化学思维，有效提升学生的综合素质。

【关键词】高中化学教学 核心素养 体系建构

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05B-0088-02

随着新课程改革的不断深入，高中教育教学的理念发生了巨大的变化，传统的教育模式已不再是现代教学的主流方向，而培养学生的核心素养得到认可和深入推进。在高中化学教学中，教师不仅要教授化学的基本概念与知识，更重要的是应着力培养学生的学科观念、化学思维以及实践能力，使学生形成更加严谨的科学研究态度，养成更加完善的化学思维，有效提高学生的实践操作能力，从而促进学生综合素质的提高。

一、高中化学教学存在的不足之处

（一）化学思维的培养缺乏科学的体系。由于受到传统应试教育理念的影响，长期以来高中化学教学将如何更好地应对高考作为教学活动的主要目标，以反复的知识记忆和大量的习题演练为主要的教学活动。这种教育方法虽然可以快速传授教材大纲所要求学生掌握的知识，但不利于学生化学思维的培养，使学生在化学学习过程中难以进行必要的思考和分析，而只是机械地记忆已有的知识与概念。即使有些化学教师在课堂教学过程中穿插了一些化学的思维和理念，但仍然处于比较零碎的状态，无法形成一整套完整的知识体系。

（二）化学教学活动缺乏兴趣的提升。在核心素养理论中，学生自主学习能力是核心素养得以有效发展的基础性能力，而学生的学习兴趣对于自主学习有着至关重要的意义。目前，许多高中化学教师还没有从应试教育的模式中走出来，更多地以知识灌输者的身份开展课堂教学活动，导致学生在化学教学活动中被动地接受教师的指导，无法发挥自主学习的能力，无法有效提升学习兴趣。而学习兴趣的缺失，导致学生不愿意在化学学习过程中深入思考，更无法开展发散性的化学思维活动，因而化学核心素养的提升受到极大的限制。

（三）化学创新能力缺乏科学的培养。在化学教学过程中，由于高中化学所涉及的知识特别多，并且类型十分繁杂，从宏观层面就包含了无机化学和有机化学两大领域，因而需要学生了解和掌握的知识点非常多。在教学任务特别是高考的压力下，许多教师将重心级在教材所涉及的理论知识点上，而对于学生的创新实践能力培养关心不够。在化学教学的实践课程中，教师往往采取实践演示的方式，让学生被动地观看实验过程，并结合课本上的知识点进行记忆，而少有机会进行化学实验的具体操作。即使安排学生在实验课上进行实验操作，教师也大都是将实验的每一步操作都指点到位，并要求学生必须严格按照指示操作，而没有对相关的原理进行深入细致的讲解，导致学生在化学实验过程中只关注实验的结果，而没有在化学实验操作过程中形成创新思维。

（四）高中化学教学评价体系还不够完善。现阶段，我国许多高中学校对于学生在化学素质能力方面的评价，仍然是围绕考试成绩和日常表现来开展，而对于学生在化学核心素养方面的提升缺少相应的评价体系和评价标准，导致评价结果有失偏颇。受到教学评价体系的影响，教师和学生也更多地将精力投入到化学知识的学习与掌握上，而忽略了化学思维、实践技能等难以通过量化的方式进行考核评价的方面，使核心素养的培养出现了偏差。在教学内容的安排上，教师也更多地围绕教学大纲和考试重点进行规划设计，对于学生的发散性思维和创新型思维缺乏必要的支持和鼓励，使学生的化学素养提升变得十分缓慢。

二、高中化学教学中核心素养的培养策略

高中化学学科的核心素养，主要体现在化学的学科观念、化学思维以及实践能力等方面。通过化学理论知识的学习和化学实践技能的掌握，学生可以对物质结构、化学规律等形成更加清晰的认识，并且构建出一套属于自己的化学思维体系，从而更好地提升运用化学来观察和分析生活、辅助工作的能力，使自身的综合素能得到更大程度的提升。对于化学教师来说，要充分结合高中学生的生理和心理特性，将核心素养的培养融入化学教学的全过程中，帮助和引导学生形成更加全面的化学核心素养。

（一）在自主探究学习中促进学生化学核心素养的培养。在化学核心素养的培养过程中，学生自主学习的能力决定了其核心素养提升的高度，更加关系到学生未来能力的成长和发展。在高中化学学习过程中，教师必须将学生的学习兴趣放在核心素养培养的首要位置，将“要我学”的被动灌输教学模式转换成为“我要学”的自主学习模式，从而促进学生化学能力的有效提升。在具体的化学教学过程中，教师要时刻保持对学生学习过程特别是学习兴趣的引导，使学生充分认识和感受到化学的魅力，更加自觉主动地进行学习。在具体的化学教学过程中，教师要探索引导和组织学生开展多样化的自主学习活动，特别是要著力加强实验研究课堂的比重，并尝试将实验课程交由学生主导，让学生自由进行化学实验和探索，从而在实验探索过程中提高发散思维能力。

例如，在进行蒸馏实验教学过程中，常规的做法是教师指导学生进行装置的安装，然后检查装置的气密性，最后点燃酒精灯观察混合物中不同组成部分的气化现象，从而认识到不同液体的沸点存在着差异。而核心素养的培养，就是在确保实验安全的前提下，将实验的平台交由学生自由处理，让学生在实验中感受到化学现象的不同变化。如有些学生可能会找寻各种不同的液体进行蒸馏实验，进一步验证沸点在不同液体之间的差别存在;有的学生可能会在蒸馏的同时注重观察气体在容器壁上的液化现象，更加深刻地领会到气化与液化之间的化学转换关系。对此，教师不必急着推进教学进度，可以让学生进行反复、深入的观察、思考并提出问题，由教师或者其他学生进行解答，从而使学生的化学知识得到更加全面的融会贯通，并且能够始终保持较高的学习积极性。

（二）在基础知识学习中促进学生化学核心素养的培养。化学的核心素养培养，不仅需要学生保持良好的学习兴趣，努力推进自主学习，同时也需要学生扎实地掌握基础的化学知识，从而更好地促进化学素能的全面塑造。化学是一门由浅入深、循序渐进的学科，基础知识能否扎牢，不仅直接关系到学生在以后的化学学习过程中能否跟上教学的进度，更加影响到学生对于化学乃至理工科学科体系的理解和掌握，对于学生的核心素养有着十分关键的作用。在现阶段的高中化学课程中，教材本身已经具有一定的逻辑思路，将化学知识有序地贯穿于整个教学体系当中，并且从宏观到微观的各个层面都进行了概念的讲述和原理的传授，对于学生了解和理解化学学科、构建化学思维体系有着非常有益的帮助。当然，在具体的教学实践中，教师仍然需要充分结合学生的个性特征和学习能力，对化学的基础知识进行更加科学合理的分类，从而促进学生化学核心素养的提升。

例如，在进行化学元素周期表的教学过程中，许多教师和学生都喜欢将化学的元素名称用谐音的方式进行转化，从而帮助学生进行高效的记忆。然而，这种谐音记忆的方式虽然有助于提高学生的学习效率，帮助学生更加快速准确地应试答题，但是在学生了解和理解化学基础知识方面存在着一定的弊端。对此，教师可以将基础而又复杂的元素周期知识，融入学生的日常生活中，让学生对照元素周期表，寻找大家身边的常见元素，在体会身边的化学过程中感受到化学学习的乐趣，并且可以更加深刻地记忆与理解元素的意义。当学生熟悉常见的化学元素后，可以让学生分析元素周期表中不同行、列、块之间的元素关系，研究元素周期表中所反映出来的元素规律，从而更加深入地领会元素周期表的制作与表达原理，更加熟练地掌握元素周期表的应用，并且有利于学生培养化学学科的核心素养。

（三）在问题解决学习中促进学生化学核心素养的培养。高中化学的学习过程，既是一种知识积累的过程，同时也是问题发现与解决的过程。化学知识体系中存在着诸多的问题，学生通过不断地发现问题并在教师的指导下解决问题，可以逐渐深入地了解到化学的思维方式，从而促进化学核心素养的培养。化学是一门实用型的学科，与人们的生活、生产、工作、科研都有着极其密切的联系，如何将化学知识和技能应用到具体的社会实践当中，是高中化学核心素养的重要方面。因此，在高中化学教学中，教师要经常性地尝试将化学教学与生活实践联系在一起，让学生学会运用化学原理和化学知识来认识并解决各种自然科学现象或者社会实践问题，从而促进化学学习的实用化。

例如，在运用化学开发利用金属矿物教学中，教师可以让学生结合自己所学习的化学知识，思考如何运用化学反应的各种公式和原理，对不同种类的金属矿物进行分离和提取，从而实现金属矿物的高效提纯。通过理论思考与分析，结合一定的实验操作，学生可以更好地学会应用化学进行社会实践，从而促进核心素养的深入发展。

通过在高中化学课程中突出核心素养的培养，高中学生的能力将会得到有效的发展，使化学教学更加符合现代社会的时代需求。对于高中教师来说，必须在教学实践中探索并应用新的教学模式与策略，不断推进教学改革，使学生得到更好的教学指导，从而成长为具有良好核心素养的优秀人才。

【参考文献】

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（责编 刘 影）