“互联网+”背景下中职学校“产教融合”人才培养模式探究

刘如松

【摘 要】本文分析当下中职学校“产教融合”人才培养模式的优点及其实施中的阻碍因素，论述“互联网+”背景下中职学校“产教融合”人才培养模式的实施，提出转变教师认知、加入情境压力测试、提升学生的主观能动性、丰富校企合作模式等措施，旨在培养更多满足企业发展需求的高素质技能型人才。

【关键词】互联网+ 中职学校 产教融合 人才培养 措施

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05B-0006-02

“互联网+”属于一种新型的经济表现形式，即把先进的互联网技术应用到我国经济发展中，作为发展经济的重要工具与载体。而“产教融合”属于一种新型的办学模式，主要指学校结合自身开设和传授的专业，创建相关产业，或者把相关企业引入学校中，把产业和专业紧密结合，综合利用企业和学校的各种资源和环境，有针对性地培养学生，为企业提供更多的對口人才，使学生可以在毕业后找到适合自己发展的方向，从而提升中职学校的就业率，形成学校、企业、学生共赢的局面。在“互联网+”背景下，中职学校要加强对“产教融合”人才培养模式的应用，培养出更多高素质的技能型人才。本文对“互联网+”背景下的中职学校“产教融合”人才培养模式进行探究。

一、“产教融合”人才培养模式概述

中职学校“产教融合”人才培养模式指把就业作为导向，对学生实施管理、生产、建设等的全面培养，使学生步入社会以后能够快速地进入工作状态，成为会操作、懂技术的高素质专业型人才。产教融合的重点在于结合岗位职责的要求设置专业、制订课程内容和相应的教学计划。从中职学校的角度来讲，需要积极主动地引进相关企业，或者对相关产业进行研发;从中职学生的角度来讲，需要明确自身的就业方向，认真学习相关技能;从企业的角度来讲，需要充分利用中职学校的教育环境，把自身的需求切实地反映给学校与学生，便于在毕业生中寻找到自己想要的人才。

二、中职学校“产教融合”人才培养模式的优点

在传统教育中，中职学校的三大支柱为教师、学生、教室，而随着信息科技的不断发展和进步，在“互联网+”背景下，“产教融合”人才培养模式被提出。“产教融合”教学模式通过互联网技术，将会实现一个移动数据终端和一个大数据库，可以对几百万甚至几千万学生进行授课。

在“互联网+”背景下，中职学校“产教融合”人才培养模式具有以下优点：首先，中职学校“产教融合”人才培养模式有助于提升学生的创造能力和创新能力，并且提供给学生更多的工读结合的机会，使学生可以勤工俭学。其次，中职学校“产教融合”人才培养模式能够有效促进当地的经济发展，在中职学校中引入企业，让学生在步入社会之前学习相关技术，使学生可以成为专业中的佼佼者，为企业带来更多的经济效益，促进企业长期稳定发展，为当地社会经济的发展带来帮助。最后，中职学校“产教融合”人才培养模式有助于提升专业教师的教学能力和教学水平，在课堂教学中融入岗位需求，把理论知识和实践相结合，促使教师进行专业知识的再学习，从而提升专业教师的教学能力和教学水平。

三、中职学校实施“产教融合”人才培养模式的阻碍因素

首先，在中职学校中，部分学校管理者和教师的思想认识程度不够，无法积极主动地参与到“产教融合”的实施中，以至于该人才培养模式过于形式化，没有突破传统管理理念的局限。其次，部分中职学校缺乏完善的制度和措施，特别是缺乏监督和评价体系，以至于“产教融合”的实施过于混乱。再次，针对“产教融合”的实施，部分企业的参与积极性较低。“产教融合”属于一种新型的人才培养模式，在其实施过程中，企业还没有获得实际的利益，以至于大部分企业抱着观望的态度，把培养学生当作是一种负担。最后，部分中职学校“产教融合”模式过于单一，在实施期间没有结合工作岗位的实际诉求和学校的实际情况，以至于培养出的专业人才无法满足企业的需求。

四、“互联网+”背景下中职学校“产教融合”人才培养模式的实施

在“互联网+”背景下，学生的学习方式不仅受到影响，教师的教学模式也受到影响。对此，中职学校“产教融合”人才培养模式的实施需要从以下方面进行改进和加强。

（一）转变教师认知

在“互联网+”背景下，教师需要转变教学理念，利用先进的科技和方法如语音、视频等，培训学生的专业技能。例如，在进行汽车修理专业的教学时，教师可以拍摄该专业岗位工作的实际情况，对学生进行相关技能的教学，使学生可以对汽车发生各种故障时如何进行修理有一个直观的了解。在实际教学中，教师需要改变只注重理论知识教学、忽略学生实际动手能力培养的现状，注重自我素养的提升，保证课堂教学氛围足够活跃，给学生提供一个良好的学习环境。

（二）适当加入情境压力测试

情境压力测试主要指教师向学生布置一定的作业与任务，要求学生在规定的时间内把任务完成，借此观察每个学生完成任务的行为。利用情境压力测试，使学生的实践活动更加接近企业的实际工作环境;教师在任务的进行过程中，不定期或定期对项目进行跟进。项目的负责人需要定期向专业教师汇报学生的完成情况，使实践活动和企业工作零接轨。例如，中职学校可以每年组织一次全校性的大型技能节活动，把情境压力测试加入任务管理模式中，利用技能竞赛形式，如园林设计技能竞赛、网络视频营销技能竞赛、园林工程放线技能竞赛等，促使学生积极主动地参与到团队合作项目中。通过这样的活动，有效提升学生的心理承受能力，培养学生的团队合作精神，为学生以后步入社会更快地融入企业中奠定坚实的基础。

（三）提升学生的主观能动性

在“互联网+”背景下，学生只需要拥有一个移动终端，就可以在网络中学习任何专业知识。教师可以充分利用“产教融合”形式对学生进行教学，帮助学生实现个人发展。首先，在实际教学中，教师可以引导学生运用网络搜集相关专业的信息和课程，使学生在熟练掌握基础知识的同时丰富视野、弥补自身的不足，从而满足工作岗位的实际需求。其次，教师创建网络论坛和聊天室，鼓励学生积极参与其中，指导学生和已经工作且同专业的人才进行交流和沟通，从而突破学校和地域的限制，让学生可以深入了解自身专业的发展情况和企业对人才的实际需求。最后，教师可以鼓励学生参与网上的相关考试与大赛，做到随机考查自己和监督自己，促使自身全面发展和进步，在步入社会后拥有更多的自信心和底气。