中职德育“微课+慕课”翻转课堂教学现状及建议

【摘 要】本文通过调查问卷了解微课与慕课在中职德育课教学中的应用情况，提出加强学生的自控能力培养、提升教师的信息化水平、完善学校的教学设施设备、出台教学管理制度等“微”教学课堂改进建议。

【关键词】中职德育课 微课 慕课 翻转课堂

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05B-0015-03

随着新媒体技术走进课堂并逐渐普及，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂（Flapping Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，让学生在课前借助微课、慕课、信息平台完成自主学习，课中由老师组织学生对教学内容、知识点进行讨论，最后以作业或实践来检验学习效果。信息化平台是实施翻转课堂教学的必要条件，具备优质丰富的微课、慕课资源为翻转课堂的顺利实施提供有效的保障。

一、网络环境下的微课与慕课

微课的教学目标是聚焦在某一个知识点或环节上，力求通过 10 分钟以内的视频讲清楚、讲明白这一个知识点。目前使用微课进行课堂教学已成为职业院校教师运用信息化教学手段的一个标志。教师在教学中通过微课突出教学目标中的一个知识点或者一个环节，既增加学生学习兴趣又调动课堂氛围，但微课的不足是 10 分钟以内的视频不能将整个课程体系完全展现出来。

慕课则融合了较为完整的学习过程，实现全过程学习的网络信息化。学生可以通过所创建的慕课平台，自由地不限次数地获取学习资源，根据教师设定的学习目标，在线与老师和同学交流分享观点、讨论问题，甚至可以在线参加考试。学习者和教师可以实现异地教学，足不出户就可以接受最优质的教育，坐在家中就可以修完一门学科。

虽然微课与网络结合的程度有限，但它却是慕课的最初阶段;反过来，微课可以通过慕课来扩大可获取性，使更多的人接受课堂教育。它们虽然是两种不同的教育传播方式，但可以借助网络信息技术使之有效地结合起来，在课外通过网络进行知识传递，在课内进行知识内化，使教育资源无限地被放大，影响更多的受教育者。中职德育课作为一门必修课，教学受众面广、学生素质参差不齐，如果将微课的“短、小、精”与慕课的不限时空与受众有效结合起来，既可以创新教学模式，又可以实现全校甚至区域中职学校德育课教学资源的共享。

二、微课、慕课在中职德育课教学中应用的现状

师生对微课、慕课的知晓度是实施网络课堂教学的前提。为了解师生在德育课程中使用微课情况及对慕课的认知程度，笔者设计了调查问卷，针对学生和教师所需要了解的调查内容设计了两份不同的问卷，向教师发出问卷 20 份，收回 20 份，有效问卷 20 份，有效问卷率为 100%。向学生发出问卷 500 份，收回 432 份，有效问卷 412 份，有效问卷率为 95.3%。问卷调查的对象来自广西百色农业学校德育课专任教师或曾经教授德育课的教师、2017 级部分在校学生。调查结果见表 1、表 2。

（一）教师对微课（慕课）有所了解，但在实际的教学中应用不多。表 1 数据显示 90% 以上的老师对微课（慕课）显然是了解的，使用微课教学的意愿也很强烈，但以下两个因素导致目前微课在德育课中的应用不足。一是资源不足、制作困难。目前适合中职教学的微课、慕课资源不多，网络上能找到的微课资源比较零散，尚未形成专门化的微课应用平台。从教师层面来看，自己制作微课需要具备一定的设计与制作能力，不仅耗时还费力，加上学校设备不具备录制优质微课视频的条件，导致使用微课辅助课堂教学成为教师的一个负担。二是德育课教师素质参差不齐，缺乏专业知识。多数学校对德育课的认识不足、重视不够，缺乏对专业教师的引进。以广西百色农业学校为例，全校在校生 3000 多人，在校学习班级 40 多个，专任德育课教师只有 2 人，不足则由教务部门调剂无课或少课的其他专业的教师来担任，德育課教学人员呈不确定性的流动态势，致使临时兼授德育课的教师既不安心也不愿意花时间和精力钻研教学方法，对微课的制作和应用更无从谈起。

（二）学生对微课（慕课）的了解虽然不多，但喜欢和支持微课教学的意愿强烈。表 2 显示，只有 30.5% 的学生是通过其他课程接触到微课，超过半数（50.7%）的学生只是偶尔接触过微课，尽管如此，仍有高达 76.2% 以上的学生支持在德育课教学中使用微课并希望是在课中学习使用，说明传统的单一的教学模式让学生感到厌倦，新兴的现代化信息技术教学手段对学生的吸引力巨大。

三、“微课+慕课”翻转课堂的教学实践

“微课+慕课”这种新型教学资源应用模式是传统教学模式在信息化高速发展和应用下的产物。教育在发展，教学模式也要跟随时代步伐不断创新，才能进一步培养学生的学习积极性和自主学习能力。以下是笔者在网络平台支持下实施“微课+慕课”翻转课堂教学的实践。

（一）创建雨课堂，构建网络教学平台。利用目前较为成熟的 91 速课教学平台，创建授课班级，制作声文图并茂的微课件，邀请授课班级学生进入班级，学生在速课网络平台上可以进行课堂预习、学习、考查和评价等课程所设置的流程。

中职德育课如果采用传统方法授课，则显得枯燥、乏味，缺乏吸引力。我们结合学生有手机的情况，倡导移动网络学习，学生通过手机微信进行学习，他们对新的学习方式产生浓厚的兴趣，学习积极性很快被调动起来，纷纷加入创建的网络班级，为实施此次教学新方法奠定了思想基础。

（二）制作微课，丰富课堂教学资源。学生课前预习资料是翻转课堂的首要部分，以微课为主，同时也包括图文资料、动画、故事音频等资源。课前预习属于学生自主学习和个性化学习，没有人检查和监督，因此教师提供的视频或学习资料一定要符合学生的认知特点，形式灵活多样，内容清晰明确、生动有趣，才能提起学生的自主学习兴趣，达到学习的效果。

如根据《职业生涯规划》中的知识点“性格及其调适”，设计制作了时长约 9 分钟的《性格分析与调适》的微视频，视频中的人物造型主要采用学生知晓度较高的四大名著中个性鲜明的人物，如林黛玉、李逵、孙悟空等，分别介绍他们各自的性格特征及其在作品中的地位，然后再进行角色反转，如林黛玉披挂上阵驰骋沙场、李逵穿针引线绣花衣……由此引出：性格对职业生涯发展有影响。再从古代回到现代，本校优秀毕业生黄小凤在校时，性格“深沉、文静、少言寡语”，毕业三年后的同学聚会时，同学们发现曾经的“林黛玉”变成了“王熙凤”，显得“精明、干练、泼辣、能言、善辩”，变化的主要原因是她从事销售工作，经常的商业应酬磨炼了她，使她逐渐改变了原有的柔弱性格，成了一名优秀的营销人员，适应了职业的需要。由此说明：性格存在可塑性。制作中抛弃传统的教学设计内容，增加了趣味性，把精心在互联网上搜集到的图片、文字、视频制作成一份微课件，在播放微课过程中，在娱乐的同时也引发了学生的深思。

（三）慕课翻转课堂阶段。将微课视频及相关资源上传至网络班级，供其他教师和学生教学使用。

1.学生课前借助微信平台进行课前预习。学习资料上传后，要求学生进入网络班级查看学习资料，在规定的时间内参与在线讨论。比如林黛玉与李逵互换角色后结果会怎样？人的性格正好与职业性格相适应，这当然很好，如果像视频道中黄小凤一样，刚参加工作时性格与职业性格并不适应，她是如何有意识地、有目的地调整和改变自己的性格？如何在工作中提升性格中不足的方面？最终适应了职业，从而实现了“人选职业”与“职业选人”的完美结合？

老师要根据学生的回帖及疑问，找出学生学习的难点及重点，通过练习题或主题活动促进学生知识进一步深化，要求学生在规定的时间内完成预定的学习目标和任务。

2.组织开展课堂讨论，教师答疑解难。由于课前学生已学习了“性格及其调适”的知识，课堂上老师提出问题，学生分组进行讨论，学生可以在课堂上使用手机反复观看学习资料，提出问题，老师在巡堂时可给予个别辅导，有针对性地进行分析与讲解，在课堂上帮助学生完成学习任务，帮助学生更好地理解及运用知识点。

教学实践中虽然无法监控学生的课前学习情况，但学生学习兴趣和课堂学习质量的提高是显著的，翻转课堂的最大特点不在于课前使学生进行深入学习，而在于充分利用课堂学习时间组织有效的课堂学习活动，提高学习效率，实现学生知识内化效益的最大化。

四、“微”教学课堂改进建议

（一）加强学生的自控能力培养。中职学生的学习能力普遍较弱，“微平台”的教学实施过程中，要求学生提前自主学习以及课堂教学中手机的使用、组建团队讨论和解决学习问题，这些都需要学生自主、自觉、自控，引导不好、学生不积极都可能会出现课前无人学，课中手机游戏聊天热火朝天、学习讨论无法进行的尴尬局面。

（二）提升教师的信息化水平。部分教师的现代信息技术能力和水平有限，制作微课、使用信息媒介甚至是查找网络教学资源都较困难，需要从思想观念上认识到现代（下转第34页）（上接第16页）信息技术教学手段的重要性，从行动上积极通过参加培训、向同行请教等方式学以致用，不断提升信息化教学水平，更好地发挥微课资源在教学中的应用效果。

（三）完善学校的教学设施设备。翻转课堂是以“学生为中心、教师为主导”的教学模式，以网络教学系统大量的“微课”资源为支撑。其实现需要各个方面的支持，如视频的制作、网络技术等，都需要具备一定的专业知识和技能，而且网络平台运行和维护等都需要大量的资金，翻转课堂实施的运行成本相对较高，这需要学校在這方面投入经费，也可以通过校企合作的方式与其他行业（如传媒、电子技术）实现资源共享、协同育人，不断装备和完善相应的教学设施设备。

（四）出台教学管理制度。教学方法的创新和实施需要制度的保障，随着“微课+慕课”教学模式在职业院校的广泛应用，特别是在全国职业院校“创新杯”信息化教学大赛的推动下，微课已迅速在职业院校中呈扩大应用之势。教师信息化教学能力的提升成为促进职业教育改革与发展的重要因素，如何推动教师积极有效运用现代信息技术教学、加强学生课堂手机合理使用以及网络教学资源的选取等，都需要出台相应的教学管理制度加以规范，确保“微时代”信息技术教学方式方法的可持续健康发展。

总之，不论是传统课堂教学还是网络教学，都各有各的优点，应该相辅相成、共同进步，从而形成一个完善的教学体系，促进教学质量的提升。在中职德育课实践“微课+慕课”的翻转课堂教学模式，可以增强学生学好德育课的信心，提高学生的职业道德修养和专业技能水平。

【参考文献】

[1]刘春红，等.以慕课和微课为基础的翻转课堂教学模式在有机分析课程中的研究与实践[J].化工高等教育，2018（1）

[2]李慧芳.慕课引发的变革与发展隐忧[J].长春大学学报，2016（4）

[3]杨海燕.微课在中职德育课网络教学的应用初探[J].职业教育，2015（2）

[4]李燕萍.微课、微信公众平台支持下的翻转课堂教学实践探究—— 以中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》为例[J].教育现代化，2015（12）

【基金项目】2017 年度广西职业教育教学改革研究项目“‘互联网+慕课翻转式课堂教学的实践与研究”（GXZZJG2017A002）。

【作者简介】韦美萍（1975— ），女，壮族，广西田阳人，广西百色农业学校高级讲师，研究方向：思想政治教育。

（责编 江月阳）