“微课”助推混合式学习，发展数学核心素养

江苏省太仓市陆渡中心小学 王家元

数学核心素养是学生在接受数学教育过程中，不断形成的适应个人发展和社会发展需要的必备数学品格和关键数学能力。培养学生的数学核心素养，是数学课程的价值所在。

建构主义认为，学习并不是简单的记忆，而是通过已有的认知结构对新信息进行主动加工而建构成的，更强调学习的主动性、社会性、情景性和协作性。课堂是培养学生数学核心素养的主要阵地，我们不仅要围绕数学知识展开教学，更要注重核心概念的教学，帮助学生较为深入地理解数学思想和方法，重视组织学生的数学活动，激发学生的兴趣，突破学习的重难点，让学生逐步学会学习。而传统的教学方式，往往不能满足这样的学习活动，以“微课”介入的混合式学习方式，给我们的课堂带来了新的活力。

一、微课激发兴趣，发展数学核心素养

在知识“唾手可得”的年代，好奇心是学习的关键。好奇心从哪里来？好奇心是兴趣，是喜爱，是求知的欲望，全在于自主的萌发和自由的成长。构建数学核心素养体系时，需要在每个核心素养中考虑学生的数学情感，因为这是形成数学核心素养的先决条件。只有对数学有着积极、正面的倾向与态度才能对自己的数学知识有信心、有兴趣，并有意愿使用数学的知识或工具进行问题解决，又能使主动的数学学习变成可能。

微课以精炼简短的教学视频，随时随地的观看体验，自由选择地自主学习，以及微课平台所提供的与同学甚至老师之间的在线互动，这些充满时代气息的元素，终于令学习这件事有了不同的意趣。

一位教师在教学《小数的意义和读写》时，课前让学生观看数学文化微课《小数的历史》，了解到中国是世界上最早产生小数的国家，刘徽在《九章算术》中提到：微数无名者以为分子，其一退以十为母，其再退以百为母，退之弥下，其分弥细……又一位教师在教学《认识整万数》时，让学生观看微视频《记数的产生》，了解古人是怎样记数的：用石子、结绳、刻痕，通过满十进一，让学生回忆我们认识了哪些数，由此导入新课的学习。

这样的新课学习，对学生来说无疑是充满了诱惑的魅力，再通过教师精心设计的活动单进行导学，学生学习新知，自然是投入而有效的。

二、微课突破难点，发展数学核心素养

教师要培养学生学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，这也是发展学生数学核心素养的主要目标，而教学中的重难点往往成为发展学生数学核心素养的绊脚石。我们可以运用微课，采用合适的教学方式突出重点、突破难点，使学生不理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法,而且能得到必要的数学思维训练,获得基本的数学活动经验。

对学生而言，十分钟左右的微课使注意力最大程度地集中，保证了学习效率；数字化的学习环境，带来自由、宽松、亲切、熟悉的学习体验；学习过程中的在线互动，让提问、质疑少了顾虑，问题得到及时的解决；更重要的是，学生对自己的知识掌握程度会有清晰的认识，课堂学习将变得有目的性，发言、提问、讨论与合作也会更加积极，避免浑浑噩噩地“随波逐流”。

一位教师在帮助学生认识三角形的高时，通过微课播放（如图）小女孩量身高的图片，如果我要知道小女孩的身高，就要测量……再分别出示尖顶房屋、水杉树的图片，说说它的高度。然后集中出示三张图片，它们都有高，那么你能说说什么是高吗？最后再提问：“将水杉树抽象成一个三角形的形状，三角形也有高吗？”

这样，把三角形的高与现实世界中的物体联系起来，既降低了学生理解高的难度，又让学生准确地理解了三角形的高的概念。

三、微课拓展延伸，发展数学核心素养

“微课”支持混合学习、个性化学习等多种学习方式，提供学生自主学习的环境，能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习。在小学数学教学中，涉及的很多知识中有些是课程标准不要求学生掌握的内容，但这其中很多知识往往是再稍作提升和拓展，就会对学生今后学习数学有很大的促进作用。这些知识教师在课堂上往往不讲或一笔带过，这时，学生就可以通过教师提供的微课进行自主学习。

一位教师在教学《认识三角形》后，通过微课，让学生自主观察，再思考：三角形在生活中有着广泛的应用，你知道为什么这些地方都要设计成三角形吗？从而让学生了解到：当三角形三条边的长度均确定时，三角形的形状完全被确定，这叫作三角形的稳定性。

通过微课的应用，教师课堂教学会变得越来越轻松，学生学习的方式和渠道不断拓展，学生可以不受时空的限制，随时进行自发的学习。尽管学生的能力层次、学习起点不同，却都可以在微课的支持下自由地伸展学习的翅膀，学得更远，学得更好，从而提高学生的数学能力，发展数学核心素养。

当下，随着互联网技术以及多媒体教学手段的迅速发展和普及，学生学习的时间、空间具有很大的灵活性，运用“微课”进行混合式学习成为一种新的发展趋势。作为一种新型教学方式，微课能起到促进课堂学习、帮助学生理解数学知识、拓展课堂学习的作用。