小学五年级数学应用题教学策略探索

史清国

摘 要 在小学数学学科教学中，要重点培养学生的知识应用能力。在传统的数学课堂教学中，数学学科层次主要是从知识的角度进行入手，传授学生数学知识，却忽略了学生的知识应用能力以及数学思维能力。因此，数学应用题教学的重要性非常重。对于小学生而言，如何提升应用题的理解和分析？如何提高应用题学习的效率？如何掌握科学的解题方法和策略？这是需要数学教师深入思考的问题，也是突破数学教学固有模式的重要的方向，对于增强数学教学的指导性，培养学生的数学逻辑思维和知识应用能力具有实质性的促进意义。

关键词 小学五年级;应用题教学;策略方法

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）11-0157-01

在新课改的背景下，数学教学目标的维度主要分为三个层次，第一个层次是知识和能力层面，也就是在数学教学中主要关注学生对于知识的运用和解题能力;第二个层次是过程与方法层面，主要关注学生参与数学学习活动的积极性，更要关注学生对于数学方法的转化能力;第三个层次是思维层面的目标，主要是通过指导学生进行数学学习，培养学生的数学逻辑思维和运算能力。这也是在数学教学中，应用题的重要作用。因此，教师要转变教学方法，开拓数学教学模式，探索多样化的教学方式。

一、注重培养应用题分析能力

长期以来，在数学学科的教学实践中，教师非常关注学习结果，但是忽略了过程性的分析。在数学课堂教学中，我们都关注解题的答案，却没有关注到应用题的解题过程和思维方法。因此，在指导学生进行应用题教学的实践中，教师要注重培养学生对于应用题的分析能力。在数学教学中，要活跃学生的思维，培养学生严谨的数学逻辑能力。在培养学生数学应用题分析能力的教学中，教师可以从两个方面入手：

一是对于应用题条件的分析能力。小学数学应用题虽然比较简单，在设置应用题的问题时，会有一定的条件。而这些条件对于解题具有非常重要的促进意义，也是解决应用题的突破口。在小学数学应用题中，有显性条件，也有隐性条件。在探索应用题的解题方法中，很多学生能够分析题目的显性条件，却很难分析应用题的隐性条件，这对于学生解题也是一个阻碍因素。例如，在应用题中，给出的数据就是显性条件，而应用题中没有给出的条件，但是在数学学科中学习到的知识、概念、定理、公式等，就是隐性条件。而在解题中，这种隐性条件对于探究应用题的解题方法具有非常重要的作用。

二是分析应用题的提问方式。在应用题教学中，重点是要让学生切实解决应用题的问题。因此，在指导学生探究应用题的解题方法时，也要关注学生对于应用题问题的分析能力。学生在做数学题时，要根据题目的要求，根据题目的问题，针对性地进行解答。例如，在五年级下册的“长方形和正方形”这个模块的教学中，学生遇到一个应用题，题目是这样的：“有一块长方形的纱布，长80cm，宽60cm，请问这块纱布的面积是多少平方米？”学生在初学这个版块的内容时，没有形成严谨的逻辑思维，对于应用题的问题分析能力不夠。学生觉得很简单，提笔回答：80×60=4800cm²。由此可见，学生对于设置的问题没有仔细分析，没有注意到问题中的关键词：“面积”“平方米”。显然，培养学生的应用题分析能力也是非常重要的。

二、运用导练结合的方法

导学法与练习法是数学教学的重要方法。学生在学习数学时，经常会遇到一些问题。一方面，学生在练习应用题时，只注重解题的结果，却没有形成完善的逻辑思维。另一方面，学生在做应用题时，很难从应用题中找出解题规律，也没有形成完善的知识框架。因此，在指导学生解答应用题时，要运用导练结合的方法，激发学生的学习兴趣。因此，在探索应用题的教学方法时，启发学生进行探索，培养学生的解题思维。例如，在指导学生学习“分数的性质和意义”这个版块的学习中，教师可以创设相应的教学情境，引导学生进行探索。例如，在关于分数的应用题时，教师运用导练结合的方法，指导学生理解分数的解题：“夏天到了，小明的爸爸买了一个西瓜，将西瓜平均分成9份，贪吃的小明一个人吃了4份，爸爸吃了2份，妈妈吃了3份，请问怎样用分数表示他们三个人分别吃了整个西瓜的几分之几？”在这个问题中，教师要让学生找到题目的关键点。学生结合所学知识，能够找出答案：小明吃了整个西瓜的4/9，爸爸吃了整个西瓜的2/9，妈妈吃了整个西瓜的3/9。这对于培养学生的思维和对分数有更深层次的理解。

三、小结

综上所述，在小学数学应用题教学中，教师要注重学生的参与性，激发学生的学习兴趣。在数学教学实践中，学生居于主体性地位，要尊重学生的发展规律，符合学生的学习状态。教师要关注学生的心理发展状况，结合学生的具体情况，制定相应的教学方法。一方面，教师要找出导致学生厌学情绪的成因，包括内因和外因，营造开放的学习环境，探索多样化的教学模式，构建自主探究的课堂体系。总之，数学教学要注重培养学生的分析能力，尤其是对于应用题条件、方法、考查内容的分析。

参考文献：

[1]康世刚.信息化教育模式在数学素养生成的教学研究[D].西南大学，2009.

[2]高文君.微课教学与现代教育小学数学课堂探究水平的构建与实证研究[D].华东师范大学，2017.

[3]孙延洲.基于信息化时代背景下的小学数学教育研究[D].华中师范大学，2018.