试论教师的情感能力及其发展路径

摘 要 近年来，随着教改的深入发展，越来越多的教师开始关注自身情感能力生成和发展的问题，并在实践探索上取得了一定的成效，但也存在一些问题。教师如何不断提升自己的情感能力，日益成为备受关注的话题。本文就此进行了构建学校提升教师情感能力的工作机制等策略的探讨。

关键词 教师;心理特征;情感能力

中图分类号：G443                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）11-0050-02

在当下日益重视心理健康问题的今天，教育中的情感问题越来越成为人们广泛关注的话题。在传道授业解惑的同时，教师也面临着如何管理情绪、释放压力、保持良好精神状态以积极、健康的情感投入工作与生活的重要课题。近年来，在教学任务繁重、科研任务和职称评定等压力多且重的工作生活中，教师如何管理好自己的情绪和不断提升自己的情感能力越来越成为急需解决好的重要问题。

一、教育中教师情感能力的重要性

情感能力，主要是指基于对情感或情绪的操控而表现出来的推动人们顺利地完成情感活动所需的相应心理特征，涵盖自我感受、内心体验、情境评价、移情共鸣和反应选择等方面。它不仅能够帮助人们应对生活、学习、人际交往中出现的各种问题，而且能帮助发展个体积极的自我情感并建立有效的人际关系，推动个体获得良好的发展。情感能力是个体的核心能力，是识别和管理情绪、设置并实现积极目标、欣赏他人、建立和维护支持性的关系、做出负责任的决策，富有建设性地处理个人和人际事宜的有效保证。具体说来，其重要性体现在以下几方面：一是新时代的教育教学需要关注教师情感能力的培养。当前，我国进入新时代，人民对更加美好教育的需求日益旺盛。更加美好教育的有效供给离不开人格高尚、情感丰富和责任意识强的教师因素参与其中。新时代新气象需要全面协调发展的时代新人，如果没有好的教师，怎么能塑造好作为社会未来的建设者和接班人的学生呢？所以，在教育的新时代，要更好地回应人民对更加美好教育的需求与向往，就必须有一大批甘于奉献、善于教育、人格和情感能力优秀的教师。二是关注教师情感能力是为教师职业发展注入动力的源泉。教师情感能力的提升关乎教师的工作与生活幸福。良好的情感能力，一方面能够提升教师对教育教学的归属感和参与热情，促进其关注自己在教育教学中的行为表现，增强教育教学的质量和效率;另一方面，情感能力对教师职业的可持续发展和生活幸福所发挥的作用远比课堂上课的偶发性表现重要得多，它能优化教师的职业表现和工作效率，提高在教育教学生涯中成功的可能性。实践也表明，在同等职业能力的情况下，情感能力强无疑会给工作助力不少。三是深化新时代教育教学改革和提高教育教学质量也必须增强教师的情感能力。进入新时代，人民对美好生活和教育的需求与向往对我国的教育事业提出了新的要求。为了更好地应对新时代经济社会发展带来的挑战，实现中华民族伟大复兴的中国梦，全面提高教育教学质量意味着包括教师情感能力发展的诸多能力需要得到有效发展。十年树木，百年树人，青年强则国家强，而教育强青年才会强。

二、当前教师情感能力状况

教师的工作是以培养德智体美劳全面发展的身心和谐的学生为主要目标和任务的。它决定了：学校教育不是一味地进行知识灌输的地方，而是师生间进行交往、交流、互动和共同进步的场所。这种交往、交流、互动和共同进步很大程度上是通过情感交流來实现或达成的。由此可见，在教书育人的过程中，教师情感能力的状况如何是教育教学质量重要的影响因子。近年来，随着教改的深入发展，越来越多的教师开始关注自身情感能力的生成和发展问题了，在实践探索中也取得了一定的成效。比如，不少教师从学生生活实际出发，结合身边的生活实例，针对不少学生出现的精神空虚、学习动力不足、情感迷失等问题，引导他们以积极的情感投入到学习中去，使他们在轻松愉快的课堂氛围中生成和发展自己的学习兴趣和动力，自觉提高学习质量和效率。同时，在多媒体在教学中广泛运用的背景下，不少教师也注重借助生动鲜活的图片和影像资料营造出一个良好的情感性课堂氛围，以情感引导和感染学生，使他们在生动、形象、鲜明的情感体验之中深刻体会学习带来的快乐和成就感。当然，在教师运用情感因素进行教育教学中也存在一些问题。比如，由于深受传统教育教学观念的影响，不少教师在实际教学过程中习惯于把教学的主要目标放在学生对知识的获取和学习能力的培养上，在教学方法上侧重于知识填鸭和认知灌输，对将情感因素运用于教学中重视不足。有些教师对情感因素运用于教学中的重要意义认识不到位，未能关注学生的内心世界及其情感发展，更没有将教学内容和学生的生活体验结合起来，发挥情感因素在促进师生互动和提高学习效率等方面的重要作用。另外，不少教师对学生的情感表达和倾诉不甚在乎和关注，也很少和学生交流沟通，致使学生往往因情感诉求得不到满足而产生厌学情绪，更不利于学生情感素养的生成和发展。

三、提高教师情感能力的策略

首先，构建学校提升教师情感能力的工作机制。作为教师生活工作的主阵地，学校需要高度重视教師情感能力因素在学校教育工作中的重要作用。为了有效提升教师的情感能力和发挥教师积极正面的示范和表率作用，学校要对构建提升教师情感能力的工作机制进行整体谋划，制定和落实政策，营造良好的支持性校园氛围。学校要把教师情感能力建设纳入课程建设和教学体系建设的轨道上来，为教师情感能力的提升提供相应的保障和支撑，同时，也要加大对教师情感能力提升工作的引导、督促和评估等的工作力度，不断促进教师情感能力的生成和发展。

第二，教师要在学习培训和具体教学实践中不断生成和发展自身的情感能力。除了掌握教育学科知识、学科专业知识和教学策略之外，教师还需要掌握自身在工作生活的实际中有关社会的、生理的、情感的和认知等方面的知识。教师情感能力的生成和发展是可以通过学习培训和具体教学实践来加以达成的。根据近几年对教师情感能力问题的研究调查，笔者发现对教师开展诸如教师情绪情感调适与控制、教师与学生情感交流技巧等培训不失为提高教师情感能力的较好方式与途径之一，如果教师在此基础上结合自己的教学实践进行自我反思，其效果会更好，尤其能使教师在以后的教学过程中做到有的放矢、扬长避短。当然，要真正提高教师的情感能力还是离不开教育教学实践这一根本途径。在教育教学的具体实践中，教师能最直接地接触学生，能真切地了解学生的内心世界，体会到学生的情绪波动，及时发现教学内容、方式方法和学生情感间是否契合的问题，同时也能为自己的情感意识和情感能力等调适能力可持续发展提供有效的实践基础。

第三，教师要在教育教学实践中不断完善自身的情感结构。完善的情感结构是情感能力水平高低的重要基础。一般而言，教师的情感能力主要包括情感理解、情感沟通、情感管理和情感创造等方面的能力，它们一起构成了情感能力的基本结构。完善情感能力结构，既可以同时多管齐下，也可以有针对性地加以分别提高。教师是阳光下最光辉的职业。学高为师，身正为范，教师的言行无时不刻地影响着学生。教师在情感理解、情感沟通、情感管理和情感创造等方面能力的高低直接影响着学生的情绪波动与情感的发生，乃至他们情感能力的生成和发展。教师应从完善情感能力结构出发，在规划与实施个人职业发展规划中不断地提升自身的情感能力，进而促进基于情感能力的教学能力的有效提升。

第四，推进学校情感能力校本课程建设。根据当前有关情感能力的理论、著述和实践经验，由学校牵头推动和教师具体负责建设有关情感能力生成与发展的校本课程，并提供全面系统的课程材料和资源，定期不定期地对在职和新入职的教师进行情感能力建设方面的培训，或开展集体教学研讨活动，为不断提升教师的情感能力服务。

参考文献：

[1]梁慧敏等.高中教师情感能力现状调查研究[J].社会心理科学，2016（9）.

[2]解晓莉等.学前教育专业学生情感能力问卷的初步编制[J].课程教育研究，2017（27）.

基金项目：本文系江西省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“新时代高校情感性师生关系构建研究”阶段性研究成果（批准号：18YB333）。

作者简介：刘贯宇（1976-），赣州师范高等专科学校思政部，副教授?