浅谈学生提问能力的培养

郑艳

摘 要：提问是课堂教学中常用的一种手段。它包括教师提问和学生提问两个方面。其中的学生提问是指从所学知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解。这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力。

关键词：提问 思维 内涵 好奇 心理特征 探索 主动性

很多知识和问题的研究探索，往往要经过几个阶段和层次，需要有一个过程。下面，我就以自己在教学中的认识和实践，谈谈如何培养学生的提问能力。[1]

一、巧设矛盾，培养学生提问的针对性

学起于思，思源于疑。疑是点燃思维探索的火种。因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题、提出问题。特别是概念、性质及公式等基础知识的发生发展过程，以及概念内涵的挖掘，外延的拓展上设置矛盾，引导学生在知识的关键外提出问题，从而培养提问的针对性。例如我在教学小数和性质时，通过引导学生看图比较0.1米、0.10米和0.100米的大小以及0.30和0.3的大小，得出一条规律：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。我用红色粉笔在“末尾”两个字下面加上小点，并指着“末尾”两个字有意地问学生：学了这个性质以后，你们还有什么问题吗？很快，有些学生提出了这样的一个问题：为什么只有在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，如果在小数的中间添上“0”或者去掉“0”，可不可以呢？就这个问题，我让学生举个例子来考虑。有学生说出一个小数：0.06。于是，我让他在一个正方形中（这个正方形已平均分成了10份），把表示0.06的部分涂上颜色。再让学生把0.06中间的一个“0”去掉，变成0.6，同样在另一个正方形中（这个正方形已平均分成了10份）把表示0.6部分也涂上颜色。很明显，学生发现在两个同样大小的正方形中，0.06所占的面积，因此0.06<0.6.由此得出结论：小数的中间添上“0”或者去掉“0”，小数的大小会发生变化。就这样，在培养学生提问的针对性的同时，强化和巩固了新知识。

二、巧用“好奇”心理，培养学生提问的主动性

对新事物的“好奇”，正是学生共同的心理特征。这种心理往往能促进学生细心观察、发现问题并提出问题，进而主动去进行探索活动。例如我在教学求一个小数的近似数时，出示例题：2.953保留两位小数、一位小数和整数，它的近似数各是多少？当教到求得2.953保留一位小数的近似数是3.0时，我指出3.0中十分位上的“0”在这里不能去掉。有些学生就很好奇，并提出了一个问题：根据小数的性质，3.0十分位上的“0”是能够去掉的，但这里为什么不能去掉呢？针对这个问题，我和学生一起进行了讨论。当有学生说出3.0是2.953保留一位小数得到的近似数，而3则是2.953保留整数得到的近似数时，我马上提问：3.0和3这两个近似数分别精确到个位。至此，学生明白了，根据小数的性质，3.0十分位上的“0”是能够去掉的，但在求近似数时由于所要表示的精确程度不同，小数末尾则就不能随意地添上或者去掉“0”。学生敢于提问的这种进取精神是创造性思维必备的心理品质，教师有责任爱护学生的这种“好奇”心理，并从中培养他们提出问题，解决问题的主动性。

三、鼓励“标新立异”，培养学生提问的独立性

思维的物质基础是人的大脑，而学生的大脑是独立于教师直接范畴之外的客体。一位再高明的教师，即使把课讲得再透彻清晰，如果没有学生大脑的接收、加工、组合，也是枉然。因此，教学中教师应创设宽松的课堂教学气氛，鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的想法。这样，反映在提问上，学生提的问题，都是经过自己独立观察思考所发现的疑问。这种思维的独立性所反映出的提问的独立性，是学生活动中一种极其可贵的品质。例如我在教学三角形面积计算时，先让学生通过动手操作得出了计算一些三角形的面积。在计算过程中，先让学生通过动手操作得出了计算公式：三角形的面积=底×高÷2，然后让学生应用这个公式计算一些三角形的面积。在计算过程中，有位学生提出了这样一个问题：在计算三角形的面积时，如果底或高正好是2的倍数，我能否先把底÷2，再与高相乘，或者先把高÷2，再与底相乘，这样可以使计算来得快。当时我马上表扬了这位同学，并就这个问题让学生们展开讨论，这样不但活跃了课堂气氛，更激发了学生的学习积极性。[2]

四、利用“追根问底”的特点，培养学生提问的层次性

“追根问底”，寻找问题的根源也是学生重要的心理特征。如果我们把知识比作一棵大树，那么知识之树的生长并非无序，而是有其内在的规律。很多知识和问题的研究探索，往往要经过几个阶段和层次，需要有一个过程。再以“三角形面积的计算”这一课为例，我在肯定了计算三角形面积的另两种方法后，就有学生提出要验证一下这两种方法。怎样来验证呢？学生们展开了激烈的讨论。有位学生提出，既然先要把底÷2，可以通过一条底的中点画另一条底的平行线，剪下小三角形，并与梯形拼成一个平行四边形。接着我就让其他同学按照他的方法动手剪拼，并就这位同学所提出的以下这些问题让大家进行比较：这个平行四边形的面积与原三角形的面积有什么关系？（相等）底呢？（底是原三角形的底的一半）高呢？（高就是原三角形的高）根据这几个条件，你能求出这个平行四边形的面积吗？（原三角形的底的一半乘以高）。因为面积没有变，所以原三角形的面积也就可以等于什么呢？（底÷2×高）通过这一系列问题的探究，学生们验证了当三角形的底是2的倍数时，可以先算底÷2，再与高相乘求面积，从而使计算来得快。然后，同学们按照同样的方法验证了先算高÷2，再与底相乘来计算三角形面积的可能性。就这样，利用学生“追根问底”的心理特征，可以在学生知识获取的过程中，培养其提问的层次性和连续性。

总之，在教学中，学生的提问，是其积极参与学生活动的表现形式。教师应鼓励学生“爱问”培养学生“善问”，使学生能在提问中获取知识，在提问中形成技能。

参考文献：

[1]《浅谈学生提问能力的培养》 吴宓 -《达州职业技术学院学报》， 2009（Z2）：18-18

[2]《浅谈学生提问能力的培养》 黄建安 - 《广西教育》 - 2007