新课改背景下高中数学课堂提问策略分析

谢宝明

(甘肃省泾川县第一中学 744399)

在高中数学教学中，课堂提问是一个非常重要的环节.它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以让学生在课堂上集中注意力.它对提高教学的针对性和有效性有着更大的作用.然而，目前，一些教师在实施这一环节时仍存在一些不足，亟待改进.由此能够看出，加强对当前新课程改革背景下高中数学课堂提问教学的方法与策略的研究具有十分重要的作用和现实意义.

一、高中数学教学中课堂提问现状分析

在数学教学中，课堂提问的目的是测试学生的学习情况，并在此基础上，促进其指导、教育等，从而提高教学的有效性.然而，从目前的实际情况来看，一些教师在课堂提问的设置上极度缺乏计划性，课堂提问更随意，很难展示提问的内涵和有效性，使得课堂提问总是形式主义的.从目前的情况来看，教师在课堂提问过程中，并不是对所有学生都是一个非常突出的问题，大多数教师为了追求教学的进步，只是让一些学习能力较好的学生回答问题，使得一些中学生和后进生被忽视，使得课堂提问的价值和内涵大大削弱.师生互动是课堂提问的本质，而不是教师的单向过程.然而，在现阶段，这种情况更为明显，即在课堂上，只有教师盲目地问学生问题，一旦学生回答问题这个环节立即终止，很难实现深入拓展、探究等，大大降低了课堂提问的质量和效果，使得课堂提问的质量偏低.

二、新课程改革背景下高中数学课堂提问教学的方法与策略

1.根据学生认知水平，提出问题

教师应该对具体问题进行具体分析，并采取不同的方法.提出的问题很难，但不能脱离学生的认知水平.设计问题应该从“最近发展区”开始，提出有利于学生积极思考并具有思维价值的问题.基于学生认知水平的问题会在他们有疑问或困惑时引起认知兴趣.学习和提高能力的目的.为了让学生更快地进入发现概念的“最近发展区”，教师经常指导学生在问题情境中独立地使用类比联想、归纳猜测和其他思维方式来发现概念中包含的规则.

图1

例如：在教学“线面垂直”相关知识的过程中，教师可以一典型例题作为课堂提问的内容，如图1所示，PA垂直于矩形平面ABCD，M、N分别是AB、PC的中点，如果∠PDA=45°，求证：MN垂直于平面PCD.

一开始，如果老师提出这样一个问题，无论是学生的合作学习还是独立思考，很少有学生能找到两条垂直的直线.因此，教师可以将问题分成不同的难度等级：

(1)求证：MN平行于平面PAD；

(2)求证：MN垂直CD；

(3)求证：MN垂直于平面PCD.

通过这种问题，我们可以逐步实现教学原则，将许多小问题连接到问题链中，并逐步将学生拉向大问题，直到他们解决所有问题.通过这种方式，我们不仅帮助学生解决问题，还为学生提供足够的时间和空间进行思考和活动，促进学生的思维和认知能力的持续提升.

2.给予学生思考时间，提出问题

课堂提问是一个动态的过程.教师需要根据动态变化灵活提问，以获得满意的提问效果.当学生不能说出答案或回答要点时，教师应该及时提示或分解问题以提出问题；当学生回答的问题有进一步探索的价值时，教师应该灵活地提出一些新的问题，以获得更大的教学价值；此外，教师可以根据课堂气氛灵活提问，当课堂气氛上升时，教师可以提出一些困难的问题，让学生利用这种活力积极思考；当课堂气氛较低时，教师可以提出一些灵活而开放的问题来激发学生的思考欲望等.灵活的课堂提问将使课堂变得灵活，并构建一个有效的课堂.

在实际高中数学课堂教学中，教师设置的问题之间应该有因果关系或内在关系，这样设置问题和回答问题贯穿于数学课堂学习的全过程，并能形成完整的知识网络，而在这过程中应该给予学生充分进行思考和探究的时间，促进学生能够更好地进行学习.

图2

(1)求证：AM平行于平面BDE；

(2)求证：AM垂直于平面BDF；

(3)求二面角A-DF-B的大小.

这个问题的解决方案是整合垂直线和平面、平行线和平面以及二面角的计算，这需要学生掌握和熟悉相关知识.只有这样，学生的思维才能得到更好的发展.在足够的时间和环境下，学生可以通过自己的努力获得最终的知识成果，这有利于激发学生的学习和思维热情，充分发挥学生在课堂学习过程中的主动性.

综上所述，在数学教学中，课堂提问是一门艺术.只有坚持适度原则，才能真正提高提问的针对性、艺术性和有效性，展示提问的有效性，从而在教学活动的发展中发挥作用.因此，在教学实践中，教师必须重视这一方面，促进教学更加优质高效，真正体现课堂提问的价值.数学教师积极反思课堂提问，并针对存在的问题提出有效的对策.这不仅可以提高课堂提问的有效性和针对性，展示这一环节的内涵和有效性，还可以帮助学生获取知识，构建知识体系.