微课不微效——微课构建高效数学课堂实践探析

王海朋

(江苏省南京市人民中学 210000)

一、微化教学环节，提高课堂效率

高中数学内容繁重、理论众多，其教学过程复杂且枯燥.想要构建高效的数学课堂，就需要我们广大数学教师在教学设计时，结合教材内容以及学生的学习特点与学习状况，实施精致化、细微化的处理策略.比如“函数概念”，教师如果一味地根据教材编排来进行教学设计，对学生而言可能会存在理论与想象，知识与实践间较大的思维跨度.因此，教师在教学中可以充分利用短短的“微课”时间，将整节课的内容进行“微化”的教学设计和拆解，让教学中的每一个环节都能够贴近学生学情，从而粗线条地将课程内容分割成三个环节.(如图所示)

三个具体实例

概念

教师结合教学内容给学生提供几个具体实例，他们就能够根据实例去探索相同之处，发现其中的共同点，从而提炼和抽象出相对的数学概念.

基于数学知识的系统性和连续性来说，教学环节“微视化”，能够帮助学生联系函数三种表征核心“变量”的知识，进行“函数”三个表征的有效串接，最终提炼和统一概括，揭示出函数本质的定义.这样的教学设计更精致、更细微，它将原有的理论经验和新知的探究联系到一起，确保了学生在教学环节中的实质体验，更符合学生的学习心理.

二、微变问题思路，促进学习成效

数学知识的学习是一个系统且复杂的漫长过程.晦涩难懂、抽象枯燥的理论知识常常会让学生感到“难于登天、望而生畏”.如果教师在教学中不注重问题思路的微变，就难以激发出学生学习的积极性，促成他们高质的学习成效.因此，教师在数学题目的解答中应努力引导学生转变思路，将问题微变化，使它能够深刻地体现出数学概念的有效性，提高学生数学基础知识的理解程度.以题目1为例:图中所示的长方体ABCD-A1B1C1D1中，其中BC的中点是E，求证:D1B∥平面C1DE.

如果单从解题思路来看，多数教师可能会立足于“中心投影”的方法D1B∥OE(O=C1D∩D1C，构建三角形中线)，但是，这样解决问题只满足了例题的解答，而没有帮助学生发散思维的形成.教师在教学中不仅要教会学生解决问题的办法，更要引导他们探索解决问题的策略，体现“生本”课堂的主观能动性.因此，教师可以设计“微课”《立体几何的创新思维》来将这一道普通的几何题通过图形的动态转化过程，让学生无论从哪个角度都能看到熠熠生辉的智慧雕琢.在最短的时间之内针对性地为学生创建图形的运动思维，让他们更加直观地感受到立体图形的不同面、点、线条.同时“微课”细致的讲解和补充，由浅入深的将抽象变得形象具体.从而使学生愿意主动地接受和记忆信息的传输，来形成全新的微变思维，主动地创造出新建信息的理解.

三、微显课程主题，促成教学不微效

高中数学教材内容的知识点杂、难、深，教师通常只会围绕教学目标的规划来实施教学设计.而真正的在课堂教学中面对学习层面参差不齐的全体学生，教师却又很难把握住课堂知识点的可行空间.那么为了构建一个高效的教学环境，使得课程讲解能够有效产生.则可以通过“微课”针对性地对知识点内容以及学生的综合学情来实施教学活动.这样一来，“微课”的设计更加贴合内容的主题，且教学的针对性也较强.通过这一特定主题的目的性便能够贯穿课程的始终，完美的实现教学从问题提出到解决内化的过程.以苏教版高中数学必修3《统计(简单随机抽样)》为例.教师可以在新课导入时用“微课”《假如你是？》来创设问题情境“假设你是一名食品卫生监察人员，要对某食品店内的一批小包装食品进行卫生达标检验，你准备怎样做？”问题的提出直接地进入到了课程的主题，而且这种假设性的角色带入更好地激发了学生的求知欲与想象力，也提升了他们学习的主观能动性，使课堂氛围瞬间变得轻松、活跃，这样一来既突出了教学目标，又实现了教学问题的内化.由于食品的数量较大，不可能完成一一的检测.因此，这时教师就可以用“微课”的细致化演示，带领学生去探索出“统计”的有关概念.用统计的基本思想：用样本去估计总体；总体就是所要考察的对象全体；个体即总体中的每一个考察对象.而要完成大量食品卫生的检测，我们不可能对每一个检查对象都进行检测.而是可以从总体中抽取的一部分个体(这部分个体称为总体中的样本)，来实现样本容量(样本中个体的数目)完成检验对象的达标率.

综上所述，“微课”以其短小精悍的浓缩特点，在高中数学课堂教学中展现出来了它独特的魅力.随着教育制度的不断深化改革，“微课”作为新颖的教学方式，不仅可以帮助学生形成广泛的数学意识，丰富他们抽象的数学思维.还能够在此基础之上熟悉更加深化的数学概念以及完善自主探究数学难题的综合能力.因此，广大数学教师应将“微课”与传统教学相互融合，注重其内在的探索与创新.以此来使学生在课堂学习中发挥出更大的主观能动性，从而满足他们的个性化发展.让“微课不微效”，让高中数学不再“难于登天”.