语文课外作业的现状调查及应对策略

江苏南京市浦口区人民小学 林 馨

语文课外作业是语文课堂的拓展与延伸。它在语文教育教学中的重要作用不言而喻。作业设计与评价是否有效直接影响着学生学习效果的提高与学习效率的提升。然而，笔者目前在一所外来务工人员子女居多的学校任教，所带班级的语文课外作业完成情况令人担忧。应付作业现象有之，干脆不做作业现象亦有之。学生往往在教师的监督下才能完成作业，对语文作业提不起兴趣，极个别学生甚至开始出现厌学情绪。还有些学生在作业上花了大量时间，但成绩依然不见起色。这些问题的存在直接影响学生语文学业水平的提升。基于此，笔者对班上学生的语文课外作业进行了调查和分析，旨在基于一定的证据，研究、发现作业设计与评价过程中存在的问题，找到策略改变现状，使语文课外作业充分发挥其积极的作用，让语文课外作业真正促进学生语文素养的全面提升。

一、现状调查

本次调查主要采用抽样问卷调查法。调查了解学生对语文作业的态度、语文作业现状等实际情况；通过对班级不同层次学生的心理咨询，了解他们喜好的作业形式及作业的评价方式。调查的内容主要围绕学生对语文作业的态度、对不同类型语文作业的兴趣度以及对语文作业评价形式的喜好等方面展开。调查的主要目的是通过探索小学语文课外作业的设计和评价，引导学生掌握正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，让学生花较短的时间和精力，获得较好的学习效果。

为了使调查具有相对普遍的客观性，笔者抽取所带班级的全体学生（46名）作为调查对象。

1.学生对语文学科的兴趣与作业完成的质量情况

表1 不同分数段学生对语文学科的态度

表2 不同分数段学生完成语文作业的质量

课程标准中多次提到“喜欢”和“兴趣”。为了全面了解班级学生学习语文的兴趣，笔者调查了学生对语文学习的态度，从表1中可以看出，班上有23名学生非常喜欢语文。根据五年级期末考试成绩汇总，从表1、表2中可以看出，学生语文学业水平成绩越高，其学习语文的兴趣越浓，同时完成语文作业的质量也越高。而60分以下的学生，缺乏学习兴趣，作业完成的质量也不高。

2.学生喜欢的语文作业类型

学生有着不同的个性特征和爱好，他们是不同的个体。为深入了解学生对语文作业类型的喜好，笔者就学生对不同作业类型的态度进行了调查。调查设计了如下问题：你喜欢的作业类型是：A.抄词、听写词语等抄写和默写类作业；B.背诵作业；C.阅读课外书；D.写作文；E.写调查报告、编故事、演课本剧等综合作业。调查结果如表3所示。

表3 学生对不同作业类型的态度

从上表可以看出，喜欢抄写、默写等家常型语文作业的学生很少，只有10人，而喜欢综合作业的学生更多，这说明单一的语文作业形式无法满足全体学生的需要。

3.学生不喜欢写语文作业最主要的原因

为了进一步了解学生不喜欢写语文作业的原因，笔者设计了如下问题：A.每天都是抄抄写写没意思；B.完成作业花费的时间太长；C.有的作业无从下手，不会写，且遇到困难时得不到帮助；D.教师批改后因错误太多，要订正很多遍。

表4 学生对不同作业类型的态度

从表中可以看出，学生不喜欢语文作业的主要原因集中在语文作业花费时间长、作业形式单调、家庭作业对部分学生来说过难等几个原因。

4.学生对语文作业评价方式的态度

教师的评价在学生学习过程中起到一定的导向作用。学生完成作业的动力并不仅仅是为了得到物质奖励，他们渴望教师真诚的肯定和鼓励。所以，笔者设计了有关语文作业评价方式的调查。调查结果如表5所示。

表5 学生对教师作业评价方式的态度

调查统计结果显示，喜欢老师的表扬信或星星的学生有29人，喜欢以分数形式的学生有5人，喜欢老师的物质奖励的学生有10人，随便怎样都喜欢的学生有2人。统计结果说明学生们不喜欢分数的评价方式，而偏爱教师用表扬信或者星星来评价他们的语文作业，把自我情感满足放在了第一位。

二、调查结果分析

本次发放调查表46张，回收46张，且全部有效。笔者将问卷中的问题进行统计，结果作为本次调查研究的数据。综合以上调查结果反映班级语文课外作业的现状如下。

1.对作业没有兴趣——缺少语文作业质量提升原动力

经过统计，班级中50%的学生喜欢语文学科，有23%的学生对语文学习兴趣不浓。在调查中发现成绩在90分以上的这部分学生，81%的学生喜欢语文，且其中82%的学生作业完成质量为优秀。而语文60分以下的4名学生对语文学习不感兴趣，作业完成的质量也不高。所以兴趣是根源，激发学生对语文学习的兴趣是学生能够很好地完成语文课外作业的原动力。

2.作业设计不合理——缺失对学生个体差异的整体观照

调查发现，所有学生的语文课外作业无论是项目还是题型全班始终保持高度一致。面对46个不同的个体，教师布置的作业数量和难度没有差别。65%的学生不喜欢抄字词、写作文、背课文等类型的语文作业，65%的学生比较喜欢写调查报告、编故事、演课本剧等综合性作业；还有部分学生强调，有的知识对于自己来说容易忘记，可作业中复习得较少；有的知识点早就熟练，还经常写相关的题目。由此可见，教师的作业设计存在缺乏针对性、层次性等问题，导致语文作业时效性不强，学生不容易通过语文作业提升自己的语文学业水平。

3.评价机制不完善——忽略学生作业积极性的激发

通过调查笔者发现，37%的学生不喜欢老师用分数来评价自己的语文作业，而偏爱教师用表扬信或者星星来评价他们的语文作业；73%的学生认为作业评价都是由老师来完成，家长和同学很少参与作业评价，不喜欢这样的评价方式；75%的学生希望老师能够开展互评作业的方式；100%的学生认为作业评价应该采取多样化的方式，包括自评、师评、学生互评、家长评价等。由此可见，学生的语文作业评价存在较大问题，主要原因在于评价方式过于单一，难以对学生进行综合性评价，从而导致评价效果不佳。

4.作业帮助不及时——忽视学生作业中的困难引领

学生的语文课外作业一般回家完成，家长是学生按时完成作业的督促者，也是提高作业效率的配合者。学生在完成家庭作业时遇到困难是必然的。然而由于各种原因学生遇到难题家长也不能有效给予帮助，长此以往学生完成作业时就容易养成一种漫不经心、敷衍了事的作业态度，甚至对语文课外作业产生畏难情绪。

三、对策与思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”面对上述现状，笔者在教学实践中学习相关理论，认为可以从以下几方面着手改善现状。

1.丰富作业形式，设计分层目标，观照不同学生需要

我们不仅要关注学生的年龄特点和生理、心理特点，语文课外作业的设计还要考虑学生学习能力、学习速度、学习兴趣方面的差异，设计难度适宜，数量形式适合的作业，贴切个别学生的实际情况，努力使每一个个体在各自原有的基础上得到充分而有个性的发展。可以按以下几类分层：①难度分层——依据学生学习的差异，分析确定他们的学习目标，设计难易程度适中的作业内容，我们一般可以分为基础巩固、提高迁移、拓展创新三个层面的作业。②数量分层——在共同完成基础题的基础上，给部分学有余力的学生增加一些提高题，或者直接找一些拓展题。③兴趣分层——依据学生在学习兴趣方面的差异，进行分层。教师可以布置设计完成同一类作业的不同形式或方法，有针对性地让学生进行不同形式或方法的练习。如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生都能有质量、有针对性完成自己能力所及的作业，使其尝到学习的快乐，获得了成就感，才能坚定其认真、按时完成语文课外作业的态度。

2.改变评价方式，运用多重评价，满足不同学生需求

完成作业的过程是学习者的书写习惯、语言风格、观念想法、价值判断以及种种情绪的整合。一份看似简单的作业表现了一个学生的个性特征。适当的作业评价有利于学生激励自我，调控自己的学习过程，从而促进他们的语文学习。因此，教师可以设置多元的语文作业评价方式，使学生在作业中增强学习语文的自信心。

（1）学生合作评价。为四人小组的每个成员都安排组长职位，有背诵的组长，分配角色的组长，组织活动的组长，检查作业的组长等。每个学生都有自己的任务，要求他们在不同语文作业任务完成的过程中互相评价，先肯定对方优点或提出值得自己学习的地方，再给出改进建议。这样的互动能有效提高学生作业的积极性，同时也让学生明确改进目标，有利于学生的长远发展。

（2）家长评价。让小学生当“小老师”，要求学生将当日所学教给家长，并由家长在作业本上写相应的反馈，用加星的方式来评价“小老师”的表现。

（3）教师评价。作业批语是教师情感输出的载体，也是教师评价学生一个很好的渠道，它体现了教师对学生作业的意见和态度，体现了教师对学生学习成果的认可或否定。在写作业批语时，教师要对后进生有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及学生的进步，及时给予鼓励。笔者班级有一名女生，平时的学习成绩一直处在班级前列，可就是完成课外作业的态度不够端正，不是少写一项作业就是丢题漏题没写，平时少不了要在课间补作业。在某个阶段我发现她的书写较之前工整了许多，笔者的作业批语是：“书写越来越工整，老师真为你的进步感到高兴！ ”短短的两句话，笔者发现该生上课时的眼神更专注了，作业的质量也有了明显提高。教师不能吝啬表扬，要不断发掘学生的闪光点，真诚地送上赞许，相信会有意想不到的收获。同时作业批改对个别学生还可以进行面批，及时交流，有的放矢，及时给予帮助和沟通。

3.借助网络平台，搭建互助空间，提供学生所需帮扶

在传统家庭作业中很难实现学生想随时提问、质疑、表达、修改以及教师想要随时点拨、评价、鼓励。然而随着社会的发展，网络资源为我们的教育教学提供了更加广阔的平台。目前教师的各类通知、作业的布置与反馈大部分都是通过班级QQ群或微信群来完成。教师可充分发挥这些网络平台的功能，让学生在网络平台中反馈作业中遇到的困难，以便教师、家长与学生能及时给予帮助。这样，通过网络技术搭建了一个家长学生交互、师生交互、生生交互的平台，在这个平台中实现了情感交流、相互启迪、设问释疑的目标。

总之，“教育提供的东西应该是让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。语文课外作业的布置对小学高年级学生来说非常重要，科学、合理的作业设计能够有效地激发学生的学习兴趣，提升作业效果。客观、全面的作业评价能够给学生带来积极的影响，增强学习动力。在学生写作业遇到困难时，及时地给予帮助，才能保证课外作业布置的真正有效。这样，学生才能够接纳语文课外作业，并通过作业的完成提升语文学业水平。