高职英语课程评价与测试体系构建

楼绯昊

摘    要：随着高职课程教学改革推进，传统高职英语课程评价体系无法满足高职英语课程改革需求。以多样化的评价手段为主，以多元化的教学手段为辅，构建多层次的高职英语课程评价体系有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程， 从而促进语言能力的不断发展。

关键词：高职院校;英语课程;评价体系;测试方式

随着学生学习过程中个性主义的兴起，传统高职英语教学中单一测试的课程评价体系已经难以维系。学生学习过程中表现的个性化选择不同，是随着自媒体发展兴起的人文主义萌芽的渐变。多元化的高职英语课程评价体系能够适应学生个性化学习英语的需求。在正确和合适的引导下，多元化的课程评价体系可以引发和提高学生在高职阶段学习英语的兴趣。

一、现阶段高职英语课程评价体系的构成

（一）平时作业

高职英语的平时作业主要分为课堂布置平时作业及阶段完成平时作业。课堂布置平时作业往往涵盖课堂教学知识点，多为课堂知识点的延伸阅读与练习。阶段平时作业指老师在某段时间内以锻炼某项英语技能为主要目的，组织学生开展自主性较强的训练练习。举例，学期初，老师会布置分组，在每次课前，由小组自主选题开展一次presentation（演示），能锻炼学生英语的翻译和口语学习能力。

（二）期末测试

期末测试一般为笔试，由公共英语教研室指派几位老师共同组题完成。由题库随机合成的试卷分为A卷和B卷，一份卷子作为期末试卷使用，一份卷子可以在下学期期末补考时启用。期末测试是现阶段高职英语课程评价构成的主体部分，往往占有很大比重。以某高职院校为例，大学英语的期末成绩要占到大学英语总评成绩的70%。

（三）等级证书考取

高职院校的专业人才培养方案中，全国大学英语等级证书的取得是合格毕业的必要条件。除了全国大学英语四、六级考试，还有专门面向高职院校学生的高等学校英语应用能力AB级考试。高职院校为了提高英语等级证书合格率，会开设有针对性的培训班进行训练。英语等级考试成绩也会纳入到学期英语课程总评成绩。

二、现阶段高职英语课程评价的现状

（一）评价方式过于笼统，无法体现分层教学

高职学生的英语学习能力参差不齐，只能通过分类分层教学才能取得好的教学效果。新生入学后，由学校统一组织一次摸底英语统考，根据考试成绩分类分班。但由于受限于教材使用的单一性，考试安排的统一性，高职英语的评价方式过于笼统，没有细致分类分层进行评价。笼统的高职英语评价系统导致学习能力较好的同学无法拉开自己与旁人的英语学习能力优势，打击了学习能力较差的学生学习英语的兴趣。

（二）评价方式过于单一，无法匹配多元化教学手段

现代英语课堂教学往往依赖多元化的教学手段，利用presentation（演示）锻炼学生的口语能力，利用China Daily翻译锻炼学生的翻译能力，播放英文歌曲歌词填空锻炼学生的听力能力。教学手段的多元化并没有延伸出教学评价的多元化。这种不匹配体现了传统高职英语评价缺少应用性、实用性、多元性的特点。

（三）评价结果过于绝对，期末测试成绩占主导地位

在传统教学评价体系中，期末测试一般为笔试，并且在整个评价体系中占重要地位。受传统应试教育影响，英语课程评价过度强调语法词汇知识体系，只重视读、写能力的考查，忽略了听、说能力的考查。大部分的英语教学活动都以考试为中心，英语考试成绩成了衡量一个学生英语学习能力好坏的唯一标准，也把考试成绩、英语等级证书成绩与英语教师教学能力水平挂钩。这种误区不仅扎根于英语教师，还广泛存在于學校教学管理部门。

（四）评价过程互动较少，评价制定缺少与学生互动

学生是学习英语的主体，但在制定英语课程评价过程中，教师占主导地位，与学生互动极少，几乎不会听取学生的任何意见。英语教师没有及时收集学生在学习英语过程中碰到的一系列困境，导致学生真实的学习能力和潜力不被确认，英语学习能力得不到更好的发展。由此可见，学生不主动参与到课堂评价中去，没有加强自我评价的能力，就无法提高自己自主学习的能力。

三、高职英语课程评价的改革措施

（一）平衡高职英语课程评价体系构成，测试占比下降

期末测试是对一学期英语教学效果的验收和检验，对英语教学有很好的反馈作用。但它不能是课堂评价的唯一方式。英语课程测试可以提供大量的教学样本数据，供教师统计分析，改良改进教学方法和教学手段。期末测试属于终结性评价的主要部分，而形成性评价与终结性评价同等重要。形成性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性成果， 如解决现实问题的能力等，及时地对学生的英语学习水平做判断，肯定成绩，找出问题。教师可通过课堂活动和课外活动的记录、网上学习系统数据记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评价和监督，督促学生自主学习。[1]

（二）提高高职英语课程评价互动性，强调学生是评价主体

在英语课程评价过程中，教师作为教学评价的组织者和监督者，学生是教学评价的主体。首先，要帮助学生了解评价的功能，明确评价的目的、内容、意义、标准以及怎样客观评价自己和他人。学生要参与进课程评价体系的制定，成为课程评价的积极参与者与合作者，这可以锻炼学生的自我评价能力，有助于提高学生自主学习的能力。高职院校培养的是高素质应用型人才，英语课程着重提高学生处理涉外事务的能力水平，这种能力涵盖了邮件交流，口语传译，标书合同翻译等。在高职英语课程评价体系中，不光要有针对英语基础知识体系的笔试测试，还应该加入英语应用型专项测试，测试实际应用语言的能力。

（三）评价手段与标准多样化，加强课程评价的弹性和灵活性

每个学生的英语学习水平是不同的，对于不同层次的学生要用不同的标准来衡量他们， 应根据学生的具体实际情况， 针对具体问题具体分析，选择有针对性的评价手段， 以优化每一个学生的个性发展。高职英语课程评价应丰富内容，拉伸评价长度覆盖到教学的全过程。扩展对学生多维度的评价，涵盖学生自我评价、学生相互评价、教师对学生的评价、其他教学业务部门对学生的评价等。教师应根据教学实际需求创新发展和使用不同的评价手段，把形成性评价和终结性评价有机结合起来使用。

四、高职英语课程评价体系的构建

（一）共同基础测试

共同基础测试包括全国统考和高校自主测试。全国统考含全国大学英语四、六级考试和高等学校英语应用能力AB级考试。高校自主测试由学校自主命题的期末测试或期末统考。这两大类共同基础测试现在还是以纸笔考试为主，随着高职院校信息化建设的发展，英语课程计算机化考试规模将越来越大。在共同基础测试内容的遴选上，除了要侧重对学生英语知识结构的检查，还要加强听说读写译的内容。

（二）其他测试（论文，视頻语音测试）

根据调查，教师对其他测试形式的赞同程度较高。教师高度赞同开发难度更高、不同技能和专门用途测试，赞成测试高端能力、单项技能以及专门用途英语。学生对其他测试方式和作用的赞同度也较高。[2]区别于传统的共同基础测试，其他测试是分门别类为不同专业不同层次的学生设立。例如，英语基础较好、学习能力较强的英语专业学生可以选择提交论文作为测试内容。论文测试锻炼学生英语知识组织和架构能力，也发展学生的思维能力。外贸专业的学生面向涉外业务，需要加强英语口语能力。可引入视频或者语音测试，专项测试英语口语的实际应用能力。多样化的测试有利于激发学生的学习兴趣，有利于开展个性化教学，也有利于学生综合能力的提高。

（三）实践学分替换

在商务英语教学的各个环节，及时对学习者的商务信函做出回复和处理，在实际教学中很难完成，是教学的难点。依托互联网，建立一个以商务英语函电数据库为核心的智能化实训系统，可以为师生提供商务英语教学和技能实训平台，对提升学习者商务英语的学习效果和实践操作能力意义重大。[3]在大型涉外贸易展会上，国际贸易类学生为商家翻译商务类文件，与涉外人士口译交流。学生从这些实践教学中获得的额外实践学分，可以参考置换到英语课程的总评成绩。打通实践教学与课程教学的互联互通，有利于实现实践教学的价值交换，更有利于提高学生自我评价能力的提升，还有利于学生英语应用能力的增强。学生在实践教学活动中越投入，越容易发现自我价值的体现。

参考文献：

[1] 黄雪英.高职英语课程评价现状及改革措施[J].职业技术教育，2006（2）：18-19.

[2] 金艳，何莲珍.构建大学英语课程综合评价与多样化测试体系：依据与思路[J].中国外语， 2015（5）：4-13.

[3] 熊昌英，胡泽晗.“互联网+商务英语实践教学”实证研究[J].教育评论，2017（11）：148-151.