适合的职业教育理念下机械综合实训课程教学模式改革

童永华 陈昌兵

摘    要：机械制造综合实训课程教学改革，在适合的职业教育理念引领下，探索适合学生个人兴趣和学习能力的教学内容和教学方式，开发以工程项目为载体的进阶型实训项目，实行发展性、过程性、差异化的多元评价方式，达到根据学生个人能力、个人兴趣、爱好，以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式去学习和获取相应的工程能力与工程素养的目标，提高职业教育课程教学效益。

关键词：职业教育;课程改革;机械综合实训

长期以来，五年制高职专业课教学中存在一定的理论与实践脱节、知识与技能分割、教育考试评价单一，以及低门槛入学学生学情复杂。在实践环节中原有的课程体系缺乏企业环境实践管理，难以体现企业的人才岗位职业技能要求，也容易忽略学生在学习过程中表现;传统实训教学要求的整齐划一性与学生个体学习能力差异产生了较多的矛盾;学生之间缺乏为完成共同的课题之间的交流合作与沟通，缺乏有效的学习反思。以上是影响教育教学课堂教学效果、制约教学整体质量提升的最突出问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出，要“为每个学生提供适合的教育”这一新的理念。以这一理念为引领，把满足学生的发展、社会的需求作为办学的第一决定要素，依据所处无锡产业结构的变化，调整、设置适合的专业，以机械制造技术专业核心课程机械综合实践为试点，探索适合学生个人兴趣和学习能力的教学内容和教学方式，探索适合的以能力为导向，基于工程项目为载体的多元培养的机械综合实践教学方式。[1]

一、基于工程项目为载体的机械制造综合实训实施过程

机械制造技术专业四年级学生，通过三年的学习，已经有一定的专业知识与相关工种的基本操作技能，按教学计划安排六周的机械综合实训。实训教学过程借助于国际工程教育改革思路，在适合的职业教育理论引领下，学生们在工程实践的背景下通过交流、选择、合作的方式学习，即构思、 设计、实施和运行。[2]

（一）分组、角色分工、项目选择

每班四十人左右，由学生自主选择，分为四至五个小组，每个小组成为一个工程团队。团队成员客观讨论、分析，根据自己能力特点、兴趣、技能能力选择适合自己能够胜任的团队角色，担任该团队的“项目队队长”“总设计师”“生产调度员”“操作人员”“质检员”等。教师精心创设基础、进阶、复杂、企业合作、创新型的设计与制造等各系列实训项目以供学生们选择。实训项目有男同学普遍感兴趣的军事系列，模具专业学生们想了解相应结构的模具系列，机制、数控专业学生感兴趣的机床系列，学习基础较好、脑子比较活、技术能力较强的学生想挑战的创新制造系列与企业制造项目等等。为鼓励学生完成基础，实现创新，挑战企业项目，为此制定了各系列难度选择的5～20分的加分制度，如表1所示。

各工程团队商量讨论，根据自己团队的实际能力，计划在六周的实训周期内完成二到三个制造项目。为保证项目完成质量，队员们需要时间进行合作磨合，且在各机床设备操作与测量的技能上也需要时间练习巩固，必须循序渐进，第一个实训项目学生们只能在基础与进阶项目中选择，但鼓励在选择的基础或进阶项目上自主设计，做相应喜欢的改进。团队成员达成共识，先从基础的项目做起，后面第二、第三个项目再根据第一个项目合作与完成的情况，各成员的技能掌握情况，团队的合作情况考虑选择继续基础还是进阶、复杂或者企业项目。

（二）二周实训项目任务安排与作用

团队成员讨论达成所需完成项目的共识，合理安排好时间，计划前三天进行项目零件设计与模拟装配;第四天到第六天各成员零件制作;第七、第八天为组件装配阶段;第九天为总装配阶段;第十天进行项目总结、评价。队员利用所学专业知识与自己技能所长，优势互补，交流促进，进行零件设计、探讨零件件加工合理方案、自主选定加工设备、选择材料和工量刃具、填写加工工艺过程卡、零件制造、质量监控、装配调试，从而在团结合作、相互帮助与促进的氛围下完成该项目设计与制造任务。

此实训过程中，学生是学习的主体，教学过程给每个学生搭建了展示自己的平台，老师是学生学习的引导者，在实训教学过程中检查学生们加工工艺是否合理，操作技能是否正确掌握，是否有错误、不安全的操作方式，发现及时指出并帮助加以纠正，在整个实训过程中起到技术指导、引导、激励、时间把控，适当监督生产纪律的综合作用。

二、基于工程項目为载体的机械制造综合实训条件保障与考核评价

（一）实训工厂准备

装有设计软件的计算机20台、机床设备、工量夹具、刀具、企业8S管理看板以及有较强的工程意识与企业经验的教师团队。

（二）考核评价

采用过程考核的办法，遵循多元智能理论，依据学生不同智能特点，实行发展性、过程性、差异化评价，任务评价表如表2所示。考核评价需要说明的有如下五个方面：（1）基本分：工程能力55分+工程素养25分+项目完成20分=100分。①工程能力评价得分：自评30%、组评30%、师评40%三项组成;②工程素养评价得分：（自评30%、组评30%、师评40%）三项组成;③校企合作制造项目，师评部分40%为企业师傅与教师评价各占20%。（2）激励附加分：视项目选择而定5～20分。（3）学生在本项目任务中的成绩=基本分+激励附加分。（4）学生在本机械综合实训课程的成绩=三个项目任务成绩之和÷3。（5）鉴于担任项目队长、总设计师、质检员成绩=（三个项目任务总成绩之和÷3）×1.1。

三、基于工程项目为载体的机械制造综合实训主要成效

（一）实训模式构建有效连接高职教学和企业岗位技能需求的桥梁

教师团队在分析五年制高职学情基础上，通过广泛调研专业面向的职业岗位，结合课程标准要求，构建突出适合的工程实践项目，通过“做中学”的方式有效教学，突出学生的职业能力和实操技能，贴近岗位技能要求，激发了学生专业学习的积极性。

（二）构建了适合的职业教育实训课程发展性评价模式

以机械制造技术专业核心课程机械综合实训为试点，融合项目课程、CDIO核心精神。通过创设感兴趣的项目、适合的教学评价促进教师改进教学方法和引导学生转变学习态度与方法，使不同特点，不同技能特长，不同层次的学生都能在学习过程感受到自己在团队中的重要作用，为共同目标而团结一致在一起努力，解决传统实训教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾，帮助学生认识自我，建立自信，体现了适合的职业教育的核心思想。

（三）发展师生多方面的潜能，形成了师生共同进步的好途径

机械综合实训教学改革符合人才成长规律，极大地激发了学生学习积极性，提高了教学质量，学生在数字化创新设计大赛、职业技能大赛，创新大赛等各项赛事上多次获奖，同时，也推动了学校教师队伍水平的整体提升，形成了一支具有较强工程能力、纯熟教育技艺的学科专家型教师团队，推动了学校专业建设发展和整体办学水平的提高。[3]

参考文献：

[1] 葛道凯.“适合的教育”才是最好的教育[N].光明日报，2017-11-17（13）.

[2] 何科杉，郭春娟. CDIO模式下的高职工程专业教学体系建设[J].内蒙古师范大学学报，2016（6）：159-161.

[3] 袁丽英，李德方. 融合职场要素 缩小学用落差——江苏省通州中专机电专业“双场合一”教学改革纪实[J].职教通讯，2017（36）：33-35.