初中英语主题意义引领的词汇教学探究

陈芳

摘 要：英语学科核心素养提倡以主题意义引领的英语教学。文章从主题意义词汇教学原则出发，围绕“认识自然，保护自然”这个主题，结合《仁爱英语》八年级Unit 4 Topic 1中的重点词汇，从教学内容、教学过程、设计意图等方面进行教学设计，探究主题词汇教学，以适应新形势下的英语教学，实现初、高中英语教学的良好衔接。

关键词：主题意义;教学原则;教学设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-25 文章编号：1674-120X（2019）19-0070-02

一、引言

在新形势英语学科核心素养的倡导下，《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。因此主题意义教学将能更好地从多层面、多维度地关注学生发展，培养新时代需要的人才。

基于主题意义探究的英语教学设计，是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路。笔者以《仁爱英语》八年级Unit 4 Topic 1中的重点词汇为例，通过“认识自然，保护自然”这个主题，探究主题词汇教学原则及教学设计。

二、主题意义词汇教学原则

（一）创造性原则

在开展主题意义词汇教学时，有些单元主题词汇不够集中、凸显，或在教学过程中不易操作实施，因此，教师应创造性使用教材、改编或自编相关主题素材，服务于主题意义词汇教学，“围绕主题意义展开的词汇教学，应适当整合教学内容，以更好地体现主题、服务主题”。同时，根据教材的主题词汇，创造性开发现有教材文本，能最大限度发挥教师的聪明才智，使教学更好地服务于学生。

（二）有效性原则

探究主题内容是学生学习的主要兴趣点和动力来源，这有助于提高学生的学习积极性和课堂参与程度。因此，教学设计既要能有效体现教学的主题内容，更要能有效升华情感目标的主题意义，从而促进学生学习任务的有效性。同时，教师课堂教学中词汇教学方法的有效性应该通过不同的评价方式逐层体现，促成学生有效学习策略的形成。

（三）适时性原则

适时性原则主要体现教师在单元词汇教学中如何适当、适机、适景地开展主题词汇教学。遵循适时性原则开展词汇教学，有利于学生对单元词汇的整体记忆强化，也有利于教师提升词汇广度与深度。如本话题主题词汇教学中，笔者进行单元授课之前，以“自然”为背景，围绕“自然”主题，设置“农场、森林、河流”三个场景，让学生认识自然之美，以提高学生保护自然的意识，并提前教授有关“自然”的词汇，这对学生对单元内容的主题学习起到了提纲挈领的作用。

三、教学设计

（一）文本设计

课程标准指出“人与自我、人与社会和人与自然”是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。本话题词汇较多，笔者围绕“认识自然，保护自然”这个主题，挑选出与主题相关的18个词汇，编成符合主题的教学内容。教学内容以农夫和渔夫的所见所闻为例，利用故事的呈现方式，设计“在农场”“在森林”“在河上”3个自然场景，实现教材词汇的文本创新。

The New Words about the Nature

A=farmer    B=fisherman

Scene 1 ： On the farm   （10 words）

A：Look！ There are some birds flying in the sky. The sky is blue.

B：Yes， the river is blue and its clear.

A：But the land is green. The sky， the river and the land make up our nature. Our nature is very beautiful. （The first recording）

A：Look！ My farm is over there. Please visit my farm with me.

B：OK！ Oh！ There are so many animals on the farm.

A：Yes. Please listen to the sound and guess the animals.

B：Cat， dog， pig， cow， hen， horse， sheep.

A：You are so smart！ Oh， no. The animals are having a fight. Please help them to return to their houses.

B：OK. （After a minute） （ The second recording）

A：Its very kind of you. Please receive my rose.

B：Thank you. The animals on your farm is so interesting！ Would you like to visit my home？

A：Sure， Id like to. （The third recording）

sky [ska?] n.天，天空land [l?nd] n. 陸地，土地

river [r?v?] n.江，河 clear [kl??] adj. 清澈的

nature[ne?t??] n.自然 cow [ka?] n. 奶牛，母牛

hen [hen] n. 母鸡 horse [h?s] n.马

sheep[?ip] n.（pl. sheep） 绵羊 rose [r??z] n. 玫瑰花

Scene 2： In the forest （ 6 words）

B： Follow me， please. Oh， the sun is shining brightly. Its very hot. The ground is so dry. Lets find a cool place to rest.

A： Look at the forest. Shall we stop to have a rest？

B： Good idea. We hardly see the sun. The forest is thick and the earth is thick， too. Can you see the bamboos？

A： Yes， the bamboos are nice and fresh. Oh， its raining. The leaves of bamboos are falling.

B： Yes， the ground is wet. The leaves are yellow and green. They are covering the ground. How wonderful the forest is！ （The fourth recording）

ground[gra?nd] n. 地，地面 dry [dra?] adj. 干的，干燥的

forest [f?r?st] n. 森林 wet[wet] adj. 湿的，潮湿的

bamboo [b?mbu] n. 竹 cover [k?v?] v. 覆盖，遮盖

Scene 3： On the river （2 words ）

B： I think so. My house is over there. But wheres my boat？ Please help me find my “boat”. （Show a word form） （The fifth recording ）

A： Look，your boat！ Its on the river.

B： Yes，I see it. Please get on the boat and enjoy the beauty of the nature. （Show a mind-map and a passage） （The sixth recording）

（After 6 minutes）

B：Now，we get to my home. I have prepared some delicious food for you. Come in and share the food，please.

A：Thank you. How delicious！Our nature is very beautiful and it gives us so much food. We should protect it.（The sixth recording）

beauty ['bju?t?] n. 美丽protect [pr?'tekt] v. 保护

（二）流程设计

教学中笔者根据三个“自然”场景，按照“字—词—句—段”的词汇教学顺序，采用音、形、义、图相结合的教学方式进行整体教学，适时地指导学生英语单词的记忆方法，如音形法、音节法、故事法、思维导图等，实现了教师教学方法、学生评价方式、学生学习策略三方面的有效性。

Step 1：Warming-up（3 minutes）

教师播放一段自制的故事视频，学生在观看后谈论本课主题。

【设计意图】

通过视频播放，创设轻松的学习氛围，培养学生的预测能力，导入主题“认识自然，保护自然”，体现本课的整体教学目标。

Step 2： Scene 1（On the farm ）

教师播放第一段录音，呈现有关自然的图片、单词的音标，教学单词sky、river、clear、land、nature。学生通过听音、标序学习单词。之后教师播放第二段录音，呈现农场动物的图片及声音，教学单词cow、hen、sheep、horse、rose。学生通过听音辨认动物，复习旧单词，学习新单词，掌握学习策略。最后教师播放第三段录音，设置“帮动物找家”的游戏，学生根据游戏规则，复习巩固单词。

【设计意图】

教学中应设计多种多样的活动使学生运用刚刚接触的词汇。教学中利用竞赛方式，通过游戏形式，调动学生积极性，实现单词与图片的相互转化，把单词的音、形、义充分结合，实现完整的单词识记过程，提高学习效率，实现词汇教学方法的有效性。

Step 3：Scene 2（In the forest）

教师播放第四段录音，呈现森林的图片、单词、句子，教学forest、thick、wet、ground、bamboo、cover等6个单词。学生四人小组探讨记忆单词的方法，根据语境识记相关单词。之后教师展示有关森林的6个单词及图片，学生表演渔夫和农夫的对话，利用词汇旅行策略，巩固本场景所学单词。

【设计意图】

鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。学生利用表演形式复习本场景所学单词，利用词汇旅行策略，通过想象力，将所学词汇融入奇妙的故事中。教师应给学生充分的想象空间，这样既能培养学生的语言思维能力，又能鼓励不同层次的学生，体现分层性评价方式，实现教学评价的有效性。

Step 4： Scene 3 （On the river）

教师播放第五段录音，呈现一张单词复习表，学生完成表格，复习所学单词，利用单词字母间关系找出单词“boat”。接着教师播放第六段录音，引导学生复习本课内容，学生利用思维导图完成短文填空，简述本课主要内容。

【设计意图】

利用回忆法和思维导图复习本课单词，利于培养学生良好的学习习惯，为学生的自主学习奠定良好基础。通过层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生不断加深对主题意义的理解，帮助学生在活动中习得语言和文化知识，发展语言技能，形成积极情感态度和价值观，并尝试在新的情境中运用所学语言和文化知识，创造性地分析问题和解决问题，形成有效的学习策略。

四、结语

为了更好地开展初中主题词汇教学，教师应在主题意义的引领下对教学内容的编排、设计、實施等方面斟酌设计，实现教学内容与教学环节的完美融合。在主题意义科学合理的词汇教学原则选择上，从教学文本和教学过程等诸多方面开展主题词汇教学，为后期继续实施同类型的词汇教学奠定良好基础。

参考文献：

[1]奚丹花.论初中英语的词汇教学探索[J].考试周刊，2019（45）：131.

[2]徐艳华.例谈初中英语词汇教学[J].学周刊，2019（14）：104-105.