精心预设把握生成，课堂精彩而高效

张玉翠

摘 要：数学课堂教学受多种环境因素的影响，预设和生成是最为重要的制约条件。教师应深潜教材研究教学内容，深入学生群体研究学情，为教学预设做好准备，为教学生成奠定基础，促使教学预设和生成的和谐共处，为课堂教学带来丰富成长动力。

关键词：小学数学;预设生成;高效

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-25 文章编号：1674-120X（2019）19-0064-02

“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”预设和生成是数学课堂的重要教法，作为数学教师，需要有预设生成主动意识，唯有精心预设，才能获得丰富生成资源，为课堂教学注入丰富动力。

一、深度解析教材，创设预设生成条件

（一）明确预设目标

教材是课堂教学的主要载体，教师深潜到教材之中，对教学内容进行整合优化处理，找到文本和生本思维的对接点，能为教学设计提供更多信息支持。教学目标是课堂教学的灵魂和线索，教师要围绕教学目标展开施教行为，为学生规划学习方向;针对教学内容展开预设，为教学生成创造良机。课堂教学目标需要体现“三维性”，更要关注教学发展，运用发展的眼界审视教学行为，促使课堂生成的全面爆发，为课堂教学开辟更广泛的领域。

教学“求平均数”时，教师先对“平均数”概念进行解读，然后通过案例进行训练，最后让学生说说平均数到底是什么，如何才能求出平均数。学生开始热议。有学生说，平均数是一个虚的数，求平均数需要先求和，然后再均分。也有学生说，平均数是将多的补给少的。教师抓住学生个性理解展开深度解析，这无疑是生成资源的自觉运用。

（二）建立生成意识

课堂生成具有不确定性，随时可能发生。教师需要有生成捕捉意识，及时发现生成，科学利用生成，让生成成为重要教学契机。教学生成带有隐蔽性，教师需要有一双慧眼，要深入教学之中，努力研究学生、倾听学生、发现学生，導演生成的可能。并且教师要有统筹意识，对教学资源、学情信息、教学环境等因素展开综合考虑，促使教学生成的顺利诞生。

在教学“平年、闰年”时，教师为学生设计一个案例：“小米今年十岁了，可他只过过两个生日，这是为什么呢？很显然，他是闰年二月二十九日出生的。”学生开始讨论，给出了多种答案。有学生说：“这肯定是他爸妈忘记他的生日了。”也有学生说：“这是后娘吧，不然不会这样啊。”当然也有学生给出了正确答案，却遭到其他学生的反驳：“就算是阳历的闰年二月二十九日出生，那为什么不能过阴历生日？”教师面对学生质疑，也感觉有道理，不得不调整教学思路。

二、全面调查学情，矫正预设生成方向

学生学力基础存在个体差异，这是普遍的现象。教师要注意深入学生群体之中，展开多种形式的学情调查，为教学设计提供第一手信息材料，为教学生成带来更多助力支持。

（一）展开预设教学

学生数学基础、数学悟性、数学兴趣等方面都存在太多不同点，因而发现问题、分析问题、解决问题的能力存在较大差距。为掌握更详细的学情，教师需要深入学生群体中，对学生学习特点、学习进步等因素展开全面调查，为教学设计提供更多参数，也为课堂生成创造良好条件。教学预设需要考虑多种制约因素，特别是学情方面的信息，应该引起学生的高度关注。学生是学习主体，围绕学生展开教学布设是新课程改革的重要要求。

教师展开教学设计时，要对生成有一定预判。如“口算乘法”，教师列出一组算式，让学生估算结果，并说说是怎么想的：18×4  51×7  37×4  89×5  22×8。学生开始估算，并给出了自己的想法：先将这些被乘数看成是整十，如18×4，将18看成20，这样就能够估算出结果，这个结果是一个近似值。教师根据学生操作方法展开引导：“这个方法非常好。在我们生活中，估算有很多用处。不妨找到一些实例，说说你是怎么估算的。”学生运用估算是教师预设的结果，教师可以借题发挥，让学生列举生活案例，将教学推向深入。

（二）加强生成指导

虽然课堂生成具有不可预测性，但强化教学预设，也能够提高课堂生成发生的概率，甚至对纠正生成发生的方向产生一定影响。教师对教学生成要做出更多预判分析，以便为课堂教学设定更多预案。课堂生成没有固定表现形式，教师需要建立生成意识，自觉发现生成苗头，并对生成资源展开整合优化处理。学生的“奇思妙想”“教学意外”“课堂偶发事件”“差异思维”等，都属于教学生成资源，教师及时捕捉这些信息，无疑能够为课堂教学带来更多帮助。

学生对长度单位和面积单位的认识需要一个过程，在具体操作中很可能会出现一些错误。如教学“长度单位与面积单位”时，教师让学生用手比画1厘米、1分米、1米的长度，1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小形状。学生在比画时，难免出现错误。教师可以让学生利用白纸和剪刀裁制1平方厘米、1平方分米的图形，并让学生仔细观察。有了操作实践，学生对相关长度单位和面积单位都会有崭新认识。

三、转变教学方式，促生预设生成契机

（一）反思预设教学

课堂教学形势瞬息万变，教学预设未必能够获得预想的生成，教师需要有反思意识，对教学设计展开多重分析，以提升教学设计的针对性，为课堂生成顺利诞生创造良好条件。课前预设时，教师需要搜集丰富的教学信息，还要对这些信息进行理性分析，确定最佳切入点，顺利启动学生数学思维，确保教学生成按时发生。

教学“面积计算”时，教师可以让学生利用直尺测量身边的物品，并计算面积大小。学生根据教师引导展开实践操作，课堂学习顺利推进。在具体操作中，有学生反映，有些物品的面积不好计算。教师深入学生群体中展开调查，原来学生用的是三角板。这涉及三角形面积的计算，已经超出本章节的学习内容。教师本可以置之不理，但看到学生求知心切，于是给出了引导：一个三角形面积不好办，如果找一模一样的两个三角板拼成长方形或者正方形，面积计算就不是问题了。学生茅塞顿开，这无疑是课堂生成的功劳。

（二）促使生成契机

课堂教学不能一成不变，教学设计需要随时调整，这是现代课堂教学的重要特点。教师要正视课堂存在的问题、生成资源的出现，为课堂调整带来更多启迪;根据教学生成应用实际作出调整，从而为课堂教学带来丰富动力支持。课堂生成无处不在，教师需要有筛选过滤意识，注意发现价值度更高的生成信息，以便为课堂教学带来更多调整契机。

课堂教学形势千变万化，教师需要有生成意识，对教学作出及时调整，这势必能够给学生带来更多学习契机。如“公顷和平方千米”教学时，教师引导学生理清换算关系：1公顷=10000平方米。然后让学生列举生活中的1公顷的案例。学生开始思考讨论，并给出自己的判断。“我们学校面积应该有1公顷。”“学校操场应该有1公顷。”“我们的教学楼占地有1公顷。”很显然，三个学生给出了不一样的判断，教师没有直接给出是非判断，而是将学生带到校园之中，让学生亲自丈量，看教学楼和操场到底有多大。学生给出的不同的答案中肯定有错误的，教师抓住问题不放，引导学生展开实地测量，这无疑是对课堂生成的科学运用。

四、机智引领课堂，达成预设生成和谐

教师机智引领课堂教学，主要体现在正确应对“非预设”和“准生成”，将学生错误和课堂变故变成有效生成资源，能为课堂教学带来更多成长动力。

（一）注重“非预设”

预设和生成是一对矛盾体，教师在教学预设时，带有更多目的性，但生成具有不稳定性，有什么样的预设未必会带来什么样的生成，教学“意外”常常会出现。一旦生成了“非预设”，教师需要有灵活应对意识，“将错就错”地展开教学，以获得不错的教学效果。学生属于学习主体，有自己的独立思想是最为正常的事情，教师不能有强制意识，因势利导展开教学，自然能够获得理想的教学效果。

在教学“认识小数”时，教师为学生设计了学习情境：“我们都去过超市，超市的商品标价很有特点，你有没有发现？”学生开始热议。有学生说：“现在超市不用分币了，我发现商品定价已经不是几角几分了，而是几元幾角了。”还有学生说：“超市商品价格时常变化，搞活动时就降价，平时说涨价就涨价，真是变化无常。”教师的本意是让学生说出小数的运用，学生却给出了这样的发现。教师因势利导：“不管商品价格如何变化，这几元几角怎么表示呢？”学生给出答案：“用上小数点。”教师及时抓住“非预设”展开教学推进，将学生带入预定学习区域，体现了教学智慧。

（二）捕捉“准生成”

课堂生成以不同形式呈现，教师在具体行动时，需要有明确的目的性，对生成信息进行筛选，然后展开匹配性设计，以提升课堂教学的有效性。有些课堂生成还处于萌发期，教师要注意深度发掘，让这些“准生成”发挥应有的作用。教师要科学利用课堂生成资源，对制约因素展开全面衡量和思考，以便做出理性分析。

教学“等量代换的思想”时，教师列出一些水果信息：西瓜1个4千克，苹果4个1千克，菠萝1个1千克。为让学生有更清晰的理解，教师还专门设计了图片，投放到大屏幕上。教师设计数学等量代换问题：“多少个苹果与一个西瓜同样重呢？你是怎么知道的？”学生开始讨论，很快就给出正确答案：“16个苹果重量和1个西瓜重量相等。”因为1个西瓜是4千克，1千克等于4个苹果，所以16个苹果总重量也是4千克。这时有学生开始质疑：“这里为什么要提及菠萝呢？”教师随即给出回应：“这个菠萝是为你们准备的，根据刚才的设计，你能够利用菠萝进行题目设计吗？”学生有了前面的积累，自然顺利进入题目创编之中。

预设是生成的基础，生成是预设的结果，处理好预设与生成的关系，这应该是教师课堂执教的基本意识。教师深入教材展开教情调查，针对学生展开学情调查，为精确预设做好充分准备，及时捕捉课堂生成信息，对教学展开整合和优化处理，让教学生成发挥其应有的作用，无疑能够有效改变课堂现状，为学生学习提供更积极的帮助。

参考文献：

[1]朱康青，吴增生.数学课堂高效率学习策略的探究[J].教育科学论坛，2007（12）：36-37.

[2]王海慧.小学数学课堂高效小组合作策略探究[J].学周刊（C版），2015（1）：110.