初中数学课融合问题教学法的价值探寻

摘 要：在初中数学课堂上运用问题教学法，可以通过提问的方式引导学生对教学知识进行深入的探究思考。文章先是简要叙述问题教学法的概念以及价值，随后探究在初中数学教学中运用问题教学法的途径。

关键词：初中数学;问题教学法;途径

中图分类号：G633.6

文章编号：2095-624X（2019）11-0054-02

新课程改革对初中数学教学提出了更高的要求，其不仅要求教师在课堂上传授数学知识，还需要教师通过多样化的教学手段，引导学生对教学知识进行深度的探究与思考，逐步培养学生的数学思维和数学解题能力。因此，将初中数学课堂与问题教学法相融合就变得尤为重要。

一、问题教学法的概念

问题教学法就是通过巧妙问题的设置，让学生对教师所提出的问题进行回答，并在问题答案的探索过程中引导学生对教学知识进行全面充分的思考，逐步培养学生的数学思维以及数学解题能力，最终促进学生的全面发展。

二、问题教学法应用的价值探寻

第一，问题教学法的有效应用可以提高学生的学习自主性。问题教学法的有效运用可以促进学生不断进行思考，并让学生在教学反思中逐步形成完善的知识体系，促进学生自主学习能力的提升。也就是说，教师在教学中要将学生当作课堂教学的主体，并充分发挥自身引导者的作用，引导学生进行思考以及解决问题。与此同时，问题教学法的运用还可以以其自主性，让学生养成主动探究数学知识的习惯，并充分发挥其主观能动性。

第二，问题教学法的有效应用可以培养学生的合作意识。问题教学法在课堂上被广泛应用的核心就是问题，其是以巧妙问题的设置来吸引学生的注意力，促使其继续寻找解决问题的方法。在潜移默化之中培养学生的学习积极性与学习主动性，逐步提高课堂教学质量。然而在初中数学教学过程中，由于外在因素和内在因素的影响，致使学生在知识接受能力与知识应用能力上存在明显的个体化差异，进而学生在面对同样的数学题目时会产生不同解题结果的现象。而运用问题教学法可以引导学生对数学问题进行深入的探究思考，并通过小组合作与交流的形式提出多样化的解题方案，既能促进学生的个性化发展，又能培养学生的合作意识。

第三，问题教学法的有效应用可以培养学生的创造性思维。学生创造能力的培养是数学学科得以长足发展的重要途径，也是教师实施问题教学法的最终目的。在初中数学教学中运用问题教学法可以在学生解题与探究的过程中，逐步培养学生的探索能力以及创新能力，使学生能够及时发现问题、分析问题、并积极寻找解决问题的途径，进一步培养学生的创造能力[1]。

三、在初中数学教学中运用问题教学法的途径探寻

第一，用多样化的问题形式激发学生的学习兴趣。现阶段初中生正处于叛逆期，其在课堂上以好奇心重、注意力难以长时间集中为主要表现，因此教师必须根据学生这一阶段的身心发展规律以及学习特点，为其制订具有针对性的教学计划与教学方案，引导学生正确面对数学教学，并对其产生浓厚的学习兴趣。教师要利用形式多样、内容丰富的问题吸引学生的注意力，让学生在好奇心的促使下，积极主动投入数学教学活动之中。例如，教师在讲解相似三角形判定定理时，可以先设置一个与教材内容相似的问题，比如“测量游泳池的长度”，让学生就测量游泳池长度的方式进行积极的探究与讨论，并踊跃发表自己的看法与意见。在探究讨论过程中可以发现，有的学生可以运用已经学过的对称知识来求解游泳池的长度;而有的学生则运用三角形中位线的知识来求解游泳池的长度，随后教师对学生的学习方法给予适当的指导，让学生对三角形相似定理的知识进行全面透彻的理解并对以往学过的数学知识进行巩固复习，进一步帮助学生构建完善的知识体系结构，促进学生的全面进步[2]。

第二，运用问题教学法培养学生的自主学习能力。由于学生之间家庭环境和教育背景的不同，其在数学知识的理解与运用方面存在一定的偏差，经常会在课堂上出现两极分化的现象，也就是有些学生在课堂上善于回答教师的问题并踊跃发表自己的意见，而有的学生却很少在课堂上发表自己的意见，因而出现了诸多偏科的现象。因此，教师在课堂教学中培养学生的自主提问能力和自主学习能力就变得尤为重要。数学作为初中教学的重要组成部分，教师应该运用多样的提问方式，激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的自主学习能力。其一，教师在课堂教学中，应该用适当的言语引导学生进行提问。由于学生之间理解能力以及基础知识掌握程度不同，有些学生提出的问题可能会过于简单，对此教师应该给予学生肯定与鼓励并帮助其解决问题。其二，学生在提出问题与回答问题的过程中，教师应该细心聆听，切不可随意打断;同时在聆听的过程中，如果觉得学生的回答比较中肯或者合理，教师应该适当地给予眼神或点头等暗示，鼓励学生继续发表自己的见解，逐步培养学生的提问能力和自主学习能力。

第三，巧设问题情境，激发学生求知欲。教师在初中数学教学过程中，可以设计多样化的数学问题或者教学情境，激发学生的求知欲，培养学生的学习动力，让学生积极踊跃参与问题教学情境之中。与此同时，教师在创设教学情境时，还要根据课堂教学内容以及学生的实际诉求，采用螺旋式的形式进行教学环境的创设。例如，教师在讲解“全等三角形”的有关教学知识时，可以设置如下问题情境。问题一：什么样的两个三角形可以称为全等三角形？问题二：全等三角形具有哪些性质与特点？问题三：满足什么条件的三角形可以称为全等三角形？这三个问题从表面上来看没有什么关联，但其本质上是紧密相关、层层递进的关系，让学生由浅入深，逐步对全等三角形的性质、定理、特征以及运用规律进行了解与掌握。通常来讲，学生通过教师的讲解可以轻易回答出第一个问题，而若想回答出第二个问题和第三个问题则需要进一步探究全等三角形的内在规律。学生在解答教师所提问题的过程中，可以对全等三角形的知识进行全面充分的了解并快速进入学习状态，提升课堂教学效率。

第四，应用问题教学法，提升学生的问题反思能力。教师在开展问题反思教学时，要为其设置合理化的数学教学场景，让学生在数学教学活动中对自己所提出的问题进行反复思考，全面透彻了解自身在学习过程中出现的问题并对其原因进行追寻，积极寻找解决的途径，从真正意义上促进学生教学知识的掌握以及数学学习能力的提升。例如，教师在讲解“两点之间，线段最短”的相关教学知识时，有些学生可能会对这一理论产生怀疑，面对这种情况，教师就可以以此为切入点开展适当的教学引导活动，让学生在教学实践活动中检验“两点之间是直形线段最短还是弧形线段最短”这一理论，通过教学实践，学生可以及时发现自身的认知误区，并进行积极的反思與改正，逐渐提高学生的学习效率。

在初中数学教学中运用问题教学法，对课堂教学效率与教学质量的提升，学生数学思维的形成等方面具有重要的促进作用。

参考文献：

[1]刘辉.问题教学法在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019（8）：241.

[2]申祥坤.初中数学教学中实施问题教学法的策略探讨[J].基础教育论坛，2018（25）：10-11.

作者简介：赖雪莲（1981—），女，壮族，广西三江人，中学二级教师，本科，研究方向：初中数学教育教学。