“随文微写”，构建读写共同体

薛梅

所谓“随文微写”，就是在阅读教学过程中，教师充分挖掘文本中的写作素材，并精心设计读写结合点，为学生提供有效的借鉴和创造的依据，帮助学生进行及时模仿、创造性运用的一种写作训练方式，是课堂上随时进行的即时性写作，具有微目标、微内容、微用时、微篇幅等特点。读与写应该是一个同源的共同体，应贯穿于语文课堂教学的始末，尤其在阅读教学中，进行随文微写，是提高学生语文素养的有益之举。

一、巧用文本，善用时机，掀起“微”涟漪

合理安排练笔时机是提高随文微写有效性的关键。要把握写的火候，要注意读与写的自然转换，让学生有情感要宣泄，有语言要表达，才能开启学生的练笔欲望。

1. 微创作要适时。“水本无华，相荡而生涟漪;石本无火，相激而发灵光。”学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、激活。当学生的情感被激发到高峰时，练笔自然水到渠成。此时，学生不仅收获了感悟，还习得了语言文字的表达能力，语言和精神得到了同步的提升。

2. 微目标要适当。随文微写必须遵循学生的发展规律和学习语文的阶段性要求，教学目标不宜设置过大过多，否则学生会感到无所适从，影响效果。

3. 微内容要适度。一个词、一句话、一处聚焦都可以是学生进行微创作的切入点，发议论、说心情、谈感受都可以是学生进行微创作的方式。规模小、易操作，便于教师设计，便于学生学习的随文微写，旨在通过量的累积，实现质的变化，达到习作兴趣的培养与习作能力的提升。

二、活用文本，妙用语言，激荡“微”浪花

文本中精妙的关键词语、优美的经典语言、独特的精彩片段等语言形式都是隐藏在课文中的练笔点。最大限度发挥课文范本的作用，善于挖掘文本中的语言形式是提高随文微写有效性的保障。

1. 盘活词语，造“微”入妙。词语、短语是组成文章的极小单位，抓住文中关键词语进行精准的随文微写，能活化词语在文中表情达意的效果，变概括为具体的内容，变抽象为一个个形象的画面，使语言更加饱满、丰润、富有生命力。

如在执教《孔子拜师》一课中对“风餐露宿”等词语的理解时，教师先让学生画出孔子是怎样拜师的相关句子，然后自由练读句子，引导学生抓住关键词体会“这是个？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇的孔子”。教师通过引导学生看地图，让学生直观感受曲阜和洛阳的位置，理解“相距上千里”就是路途遥远。同时，顺势让学生理解、积累了千里迢迢、万水千山等词语。紧接着，教师通过句式引导学生进行微写作，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。这样的随文微写，不仅突破了词语的理解，还培养了学生的想象力。

2. 涵泳句式，识“微”见远。课文中鲜明的句式是学生开展言语实践可学可仿、可依可照之点，教师要引导学生精心研读语言典范，把握特点，实现迁移。从“悟”到“练”，再依托“练”深化“悟”，学生不但实现了写作秘诀的有效吸纳，而且在模仿中创生出自己独特的言语，激活语言生命。

在教学《陶罐与铁罐》一文时，对学生而言，学习运用“说”的三种形式以及对话时的标点符号是个难点，而对话描写恰恰是本文表达上的特点。如何运用本文的对话特点进行针对性训练，同时又能加深对“奚落”的感悟理解？教师设计了一个独到的随文微写——

第一步，感悟语言。

师：“奚落”是什么意思？

生：讽刺别人，使人难堪！

师：文中谁奚落了谁？

生：铁罐奚落了陶罐。

师：也就是说——（板书暗示）

生：铁罐讽刺了陶罐，让陶罐难堪。

师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？你从哪些词句体会到的？轻声读文，圈画关键词句。

第二步，运用语言——仿一仿：陶罐奚落铁罐。

师：这个故事真有意思！可是据我了解，并不是所有的铁罐都是那样蛮横无理，并不是所有陶罐都是那么谦虚有礼哦。听，在另外一个国家的御厨里，也传来了一阵对话。呀，是陶罐在奚落铁罐。他会说些什么呢？请你来当个故事大王吧。请看要求：

a. 运用三种“说”的形式，一个都不能少。

b. 选择使用“词语百宝箱”：头也不抬、瞥了一眼、轻蔑、恼怒、傲慢、趾高气扬、得意洋洋、不屑一顾……

第三步，迁移语言——写一写：文具盒里的对话。

很显然，学生不仅读懂了“奚落”，深化了对文本语言文字的理解，更学会了文本独特的语言表达形式。可见，有效的练笔旨在凭借典型的、有价值的文本表达内容，帮助学生学习表达方法，掌握表达技巧，提升表达水平。

3. 咀嚼段式，“微”积成海。文本中典型的句式、段式、结构等是学生学习、模仿、创作的最佳蓝本，教师可以充分挖掘里面承载的训练信息，或侧重于语言的积累，或侧重于写法的迁移，或侧重于思维的训练，巧设练笔，引导学生学会迁移运用。

如《富饶的西沙群島》第2自然段是因果式段落，教师巧妙地利用这个段式特点进行“微写作”——教学时，教师创设“小导游”的情境，引导学生用关联词“因为……所以……”介绍海水的瑰丽无比。接着引发学生思考：用上了这个关联词，你发现了什么？让学生在语言实践中明白这样的段落很特别，句与句之间是因果关系。在充分感悟的基础上再进行因果段式的迁移仿写，学生有章可循，表达更加富有条理。

4. 品赏篇章，积“微”成著。文章结构是作者思路的外化，正确的谋篇布局能防止作文时结构松散、条理混乱。教师要根据文本特点，有意识地引导学生分析、理解其构思布局，进行言语形式的仿写，在仿写中感悟文本语言的规律。

如《听听，秋的声音》是通过描写秋的声音写出秋天的特点，让学生模仿课文写写还听到哪些秋的声音。

第一步，品味语言。

师：秋天就是一个辽阔的音乐厅，听，许多歌唱家在演唱……读读课文，看看都有哪些歌唱家在演唱，把他们圈画出来。

师：他们有的在独唱，有的在合唱，他们都在唱着什么歌呢？

第二步，拓展想象。

师：听到如此美妙的演唱，有的小歌唱家也忍不住了。听，谁在唱歌？（课件出示“嗡嗡”）

生：听听，秋的声音，蜜蜂在扇动翅膀。“嗡嗡”，是吹响丰收的号角！

第三步，谋篇布局。

师：把你们刚才介绍的这些歌唱家连起来写，就是很美的一首诗歌啦！

从课文情境中延伸出的练笔，不仅有意渗透了篇章段式的特点，还有效锻炼了学生思维的广阔性。这样的随文微写，日积月累，自见功效。

综上所述，教师只要潜心会文，找准文本的“切入点”、提炼语言的“立足点”、抓住读写的“结合点”、激活学生的“兴趣点”、捕捉学情的“生长点”，设计有效的随文微写训练，就一定能达到练笔的“有效点”，使学生有样可仿，有感可发，有情可抒，有话可说，真正达到以写促读、以读带写、读写齐飞的教学目的。

（作者单位：福建省福清市元洪师范学校附属小学）