高中信息技术教学的情景设计策略

摘   要：新颖、生动的课堂情景设计能充分激发学生的想象力，让学生对信息技术教育课堂产生浓厚的兴趣，最终实现高效课堂教学目的。高中信息技术教育课堂教学中教师要设计精巧的导入环节，设置开放性的问题，调节好课堂气氛，提升学生的自学能力。

关键词：情景设计;开放设计;激发兴趣;气氛调节

作者简介：江治中，甘肃省定西市临洮县文峰中学教师。（甘肃  定西  730500）

中图分类号：G633.67      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）16-0064-02

高中信息技术教学往往侧重于通过技术性指导和点评完成教学目标，在小组学习中相互借鉴与合作通常也能完成学习任务，但是长期的技术累加和固有的作业设置很容易形成单一、固化的教学模式，导致学生在学习过程中因对课程好奇心不足和枯燥的识记要求而降低学习兴趣及学习效能。为改善这一情况，在信息技术教育课程中除了努力发挥教师与学生的互动作用之外，还需要努力营造能够激发学生学习兴趣的情境设计，从课堂的氛围营造和问题设计方面提高教学效果，使得这门侧重于实际操作技术能力培养的课程变得更加人文化、艺术化，为打造信息技术高效课堂探索新的教学途径。

一、优秀的导入教学环节是成功营造教学氛围的开端

一直以来，高中学科教学都强调理性思维的训练，特别是操作性较强的信息技术课程，一开始就强调了操作步骤和实现效果，对学生感性思维的关注不够。需要说明的是，任何学科如果不注重人文性的课堂设计，那么技术能力再强，也难以实现教学的人文化关怀，甚至失去学科本身应有的价值观。

成功的导入设计是成功教学的开始，虽然技术操作注重步骤训练，但是教學语言应该是生动活泼且富有思想性的。例如，学习“撤销”这一常用功能时，就可以这样引导学生：人生不可以后悔，只要经历过就成为历史，但是“撤销”功能能让电脑“后悔”很多次，甚至重新开始。除了教学语言，在导入环节中，教师可以设计一些亮点以激发学生的学习兴趣。例如，以之前学生完成的作品展示吸引学生的注意力，以简单的音效设计提示学习的目标和需要完成的任务，以新颖的网络设计页为参考激发学生的想象力等。除此之外，课堂上的任何一个导入模式都需要以问题的形式构建，一个好的提问就是一个优秀的导入，具体的操作步骤可突出操作的自由化和目的性，给学生留下自由发挥和总结操作经验的余地，这样能让学生体会到信息技术课堂不是枯燥的操作训练和识记，而是在熟练掌握具体操作功能和操作步骤下的工具化应用技能的展现，这对于实际生活中的电脑操作有极大的帮助。只要贴近现实，以现实生活为蓝本，任何导入都会成为学生认真学习课程的原动力，这对于教师完成教学任务也极为有利。

二、开放性问题设计是教学目标高效完成的重要环节

学生与现代媒体的接触程度远胜于教材举例，其图文信息的直观性、生动性、复杂性、真实性等往往是学生深入学习信息技术的兴趣所在，现实中的操作问题成为课堂问题设计的最好引导，然而每一种风格的网页设计与常用软件的操作都离不开常规操作的学习。考虑到每一堂课要强化规范操作，教师应肯定学生在某些方面的创造性呈现，并进行及时的点评和鼓励。对于小组需要完成的学习任务，教师应强调小组长的领导核心作用，并鼓励小组与其他小组形成竞争状态，在合作共赢中提高实践操作经验。教师的点拨应有针对性，能够解决学生的实际问题，并逐步引导学生达成教学目标。在分层教学过程中，教师要鼓励学生由易到难、逐点逐层地学习和掌握相关知识要点，并要求他们当堂完成学习任务。除此之外，在问题的回顾和总结环节，教师可随机要求学生说明问题的解决办法和实现效果，这样整个教学环节就会有极强的互动性，能够提高学生的实际操作能力和创造能力。由于学生在每一次学习中都能体会到成就感，他们就会加大情感投入，提高专注力，并对课堂上教师提出的任何开放性问题保持强烈的兴趣。如何解决并实现操作成了学生学习的动力，这也为实现教学目标提供了便利条件和保障基础。

三、课堂气氛的调节是艺术化教学应有的尺度

任何课堂教学设计都不能脱离教学目标，因此在具体课堂教学中随时生成的课堂资源成为教师调节课堂气氛与引导学生实现教学目标的试金石。课堂上总有随机性问题的产生，教师要进行艺术化引导，这样才能使课堂教学增加诸多亮点，并形成精品课堂。

首先，教师创设的情景问题要最大限度地激发学生的想象力。例如，让学生围绕教师设定的问题进行使用有效的信息检索功能后，找出最优质的答案，并讲述围绕问题核心时处理信息的具体过程和最后结论，或者在小组内讨论并呈现结论。教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，这样不仅能达成教学目标，而且能提高学生的思维能力，实现现代技术教育的新突破。

其次，情景问题的创设离不开对学生关注力的调控。明确的教学目标为整个课堂教学提供了方向，也为师生互动和教学评价指明了实施路径。问题一旦以多样化的形式或是开放性的形式展开，教师就要灵活、及时、高效地引导学生关注问题。当规范化操作与个性化操作出现矛盾时，教师要点拨学生思考操作和设计的优劣，直指问题实质，并对类似问题进行适宜分析，让学生得出正确的结论，不断培养学生的自学能力，这样就能动态调控课堂教学的行进方向，提高课堂教学质量。

四、情境设计的连续性和学生自学能力的提升是实现高效课堂的保证

完整的模块设计和常用软件的系统操作能让学生改变对学习生活的理解，除了精确化和高效化的技术追求，学生的个性化操作特征会越来越鲜明，并直观地表现在完成的作业与作品质量上。教师的教学设计，特别是情境设计要给学生反复提示，并让他们有机会展现所学内容，不论是一堂课的情景设计还是整个教学单元的情景设计，甚至一学期的课堂情境设计，都要有连续性，这样学生的知识系统才能有效建立并具有自觉的延展性。也就是说情境设计是在教学目标的指导下进行的前瞻性设计，要能够引导学生完成自身知识体系的建构。高效完成教学任务是教师对学生课堂学习的直接要求，即要求学生通过学到的技能展现自己最富有创造力的作业或者作品，并以此反映学习这门课后的最终成果。

总之，高中信息技术教学一方面强调了技术的可操作性，即工具性，另一方面也强化了技术发展的人文性作用，同时情境设计为这门课程增加了生活化和艺术化内涵，有助于实现高效课堂教学目标，为学生开拓新的学习途径。

责任编辑   秦俊嫄