浅谈初中数学教学情境的创设

张新爽

摘 要：情境教学是初中数学的重要组成部分，设置多种教学情境可以激发学生的学习兴趣，让学生主动地加入到初中数学学习之中，进行探究、分析、解决问题。

关键词：初中数学;教学情境;创设措施;方式方法

一、创设悬念教学

在数学教学中，设置悬念情境，不仅能使枯燥无味的教学变得更加生动形象，还能激发学生的求知欲望，提高学生学习的主动性.在设置悬念时，教师可以利用课前导语，激发学生的探究欲望，也可以将悬念穿插在教学过程中.当然，这都对教师提出了更高的要求.以往教师的教学属于平铺式的讲解，而设置悬念是一种设问形式的教学，由教师提出某个有趣的问题，引导学生思考，然后教师带领学生一步步地分析并解决这个问题.例如，在讲“一元一次方程”时，这部分内容求解较多，在传统的教学模式下，教师会告诉学生求解的方法，然后学生进行大量的练习来巩固知识.这种单一的教学形式较为乏味，难以激发学生的求知欲。于是，在设计导语时，我创设了一个悬疑情境，促使学生思考：“同学们，我最近刚刚学习了一个魔术，它的名字叫‘读心术.”学生听后都感到十分惊讶，对我接下来要说的话充满了好奇心.看到学生满脸疑惑的表情，我继续讲：“这个魔术可以帮助我探测你心里想的数字.现在你们心里想一个数字，然后将这个数字乘以3减4的数告诉我，我就能知道你心里的数.哪位同学想试试？”学生争先恐后地举起了手，我叫了几个学生并“猜”出了他们心里想的数字.学生都感觉很神奇.最后，我指出：“你们想不想掌握这种能力？下面就让我们一起来学习这个‘魔术吧！”此时，学生的好奇心十分浓厚，课堂效率变得更高.在这个课例中，我利用一个悬念勾起了学生的好奇心，将枯燥乏味的知识变得更加生动形象、富有活力，使数学的魅力得以展现。

二、创设现代化信息技术情境

現代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。在学习“黄金分割”这一内容时，可设计这样的学习情境：这节课我们将学习“黄金分割”，大家通过上网、查资料、问询等方式，看一看是谁查得的有关“黄金分割”的资料最多？通过查阅和询问同学们了解到自然界存在着大量的“黄金分割”现象，如许多著名的建筑一律采用0. 618的黄金数，给人以舒适的感觉;生理学家认为当气温为23度时人感到最舒服，这时人的体温与气温之比正好是1∶0.618;教师在讲台上的最佳似置，是教室宽度的0.618处;一些名画的主体部分大都在画在长度的0 618处;乐曲中较长的一段等于总长度的0.618;有些书籍、报纸、窗框、相架等都是黄金矩形。顶角为360的等腰专角形会使人感到稳定、调和;正五角星会使人产生庄严、和谐的美感，缘由也是这些几何图形的线段问存在着黄金分割;如华罗庚的0.618法广泛运用于工农业生产和科学领域，取得了巨大的科研成果，造福于人类。这不但使学生们了更多的知识和信息，更重的是改变了学生的学习方式，把学生从枯燥乏味的说教中解放出来，使之投身到生动具体的现实世界中去学数学。

三、创设游戏教学情境

竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识，对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。教师要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，可以通过创设游戏情境的方式来让学生体验竞争，在竞争中不断提高自己。在验证二元一次方程组的解时，教师选择了游戏接龙的方式，由任意一位学生开始，针对方程2X+Y=40，任意给X（或Y）一个值，点班级另外一名学生，说出相应的Y（或X）的值，再由这位学生给出新的X（或Y）的值，依此重复进行，教师强调，看谁算得又快又准。学生对这种方式都很感兴趣，都能认真思考，积极参与，在轻松愉快的情境中熟练掌握二元一次方程组的验证方法。

四、创设生活化教学情境

数学离不开生活，生活中处处都有数学知识. 在初中数学的教学中，生活问题情境的创设不仅能唤起学生的学习热情，更能够激起学生的学习亲切感，从而在课堂上引起学生的注意力，有利于学生集中精力，积极思考，主动去研究问题. 例如，在学习素数和合数、奇数和偶数、最大公因素和最小公倍数时，教师可以采用以下教学情境：“老师今年的年龄是50以内的最大素数，语文老师的年龄则是比40大的最小的偶数，老师儿子的年纪是老师年龄和语文老师年龄的最大公因数的两倍，那么同学们知道老师儿子的年龄是多大吗？”通过这样的教学情境设计，就是要将现实的生活背景和自然的生活语言总结出数量关系，从而培养学生的数学转化能力。

五、提高学生的动手能力

数学实验是让学生自己通过观察、动手操作，获得对抽象数学定理、结论的感性认识，加上吸收转为自己的知识，这是一种在教师的带领下发现数学概念的过程。在实验中，学生从以前的“听”数学到后来自己“做”数学，不仅转变了角色，更领悟了知识。例如教学“角的认识”一节时，师生一同做角、用纸折角，再通过教师直观演示和学生共同讨论，就加深了学生对角的认识。这样，学生在动手操作主体探索知识形成过程中，开拓思维，并学会怎样思维。

数学教学中，教师要根据学生的年龄特点、心理特点及教材的需要，努力为学生创设有效可行的问题情境，这样不仅能激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，而且能让学生在问题情境的引导下变“被动接受”为“主动探究”，在探究和解决问题的过程中学习数学知识，同时，思维能力和解决问题的策略得到有效的发展。

参考文献：

[1]李桂玲.初中数学情境教学创设分析[J].数学教学通讯，2013（09）.

[2]张荣兵.初中数学情境教学法之我见[J].中学数学参考，2011（17）.