微课的翻转课堂教学模式在小学学科教学中的应用研究

摘 要：在新课程改革语境下，引入微课程与翻转课程模式已成为现代小学教育改革的趋势，对提升小学教学工作，促进学生全面成长具有重要的现实意义。相较于传统教学模式，微课与翻转课堂模式真正做到将学生置于教学的主体地位，充分发挥学生在教学中的发散性思维与积极性，对提升小学各学科教学工作指明具体的方向。本文结合微课与翻转课堂的概念及二者间存在的联系，探析基于微课的翻转课堂教学模式在小学教学中作用，提出基于微课模式的、促进各学科发展的翻转课堂应用策略。

关键词：微课；翻转课堂；小学学科教学

基金项目：2016年度河北省电化教育馆教育技术研究规划立项课题“微课的翻转课堂教学模式在小学学科教学中的应用研究”（课题编号：hbdj2016045）。

翻转课堂是当代教育改革的重要手段，与传统教学相比，具备着本质上的区别，能够有效推进学生参与课堂学习的质量与效率，激发学生学习兴趣，引导学生把握学习内容、巩固教学知识、提升知识内化质量。在移动网络背景下，互联网+概念被广泛应用于小学教学体系中，并逐渐形成注重实效的微课教学模式。小学教师在全面掌握学生学习状况与教学内容后，根据学生兴趣程度与知识点分布情况，制作出短小的微课程视频，通过直观阐述并展现学科教学内容，加深小学生对知识的理解，提升课堂学习质量。

1 微课程与翻转课程模式的意义

1.1 微课教学模式

为加深小学生对学科知识的掌握及理解程度，便于学生复习及巩固重点知识，教师可利用互联网技术与视频制作技术，将教学过程与教学资源，摄录为视频资源，并通过网络社交平台将微课程视频分发给学生，并通过指导与引导，传授学生相关知识。侯云飞（2014）认为，微课是基于互联网+环境下的产物，是互联网技术在教学领域的直观反映，是创新传统教学方式及方法，凸显现代网络科技便捷性、系统性、全面性特征的新生教学模式。其教学内容短小精悍，根据学生的学习规律及特征，将视频内容维持在10钟之内，以推进学生对学科内容的认知与理解。可以说微课模式类似与远程教学模式，却与远程在线教学不同，其结构更精炼，教学针对性更强，操作简洁，便于普及。

1.2 翻转课堂模式

与微课程模式相同，翻转课堂也是现代教学改革中的新型模式。然而与微课不同，翻转课堂强调教学应以学生为主，改变传统灌输式教学模式，充分发挥学生的主体地位。以激发学生学科学习兴趣，满足学生需求为渠道，促成课堂教学质量的整体提升。白石秋（2016）指出，翻转课堂是对传统课堂的完全颠覆，是将学习过程翻转至课前阶段，把知识内化过程、习题演练环节、书写作业环节翻转到课堂上的全新教学模式。而从教学形态上进行分析，教师不再是学科知识的传授者，而是扮演着课堂活动的管理者与学科知识的引领者的角色，全方位地、多角度地、去引导学生进行学习，帮助其解决学习过程中所存在的困难。以此促使学生积极主动地探寻知识结构。

2 微课对小学翻转课堂教学作用

2.1 有利于翻转课堂模式实施

翻转课堂，顾名思义是对传统课堂的翻转，是将教学过程与理论知识内化的过程进行置换，从形式上提升学生对知识的理解与吸收。因而翻转课堂的学习环节被置于课堂教学前的自学阶段。而如何有效提升学生的自学效率，如何有效集中小学生的注意力，已成为当前制约小学落实翻转课堂模式的主要困难。部分教师指出，以书面学习任务分布的形式，難以提升小学生学习的兴趣，不利于翻转课堂的全面开展。因而结合微课模式，利用短小视频可有效传达教学内容与学习任务，促使学生在有限时间内，实现对知识结构的把握。

2.2 为翻转课堂提供教学资源

微课可促使教师在短时间内将优质的教学内容展现出来，提升教师对学科教学进度的把握与控制，丰富小学生学习视域。因此，教师应紧密结合当前教学目标与小学生学习情况，进行微课内容的规划与设计。在适应学习认知的前提下，全面收集教学资料，整理分类，以此制作出形象生动的课程视频。而学生在微课学习中，教师应及时为学生提供相关辅导资料与课程习题，促使学生对知识的全面理解。此外，教师在对教学资源整合优化的前提下，通过为小学生设置问题，调动学生对知识探索的积极性，可有效激发学生学习的主观能动性，提升课堂教学效果。

3 基于微课的翻转课堂应用策略

3.1 制定小学课堂管理规范

针对翻转课堂灵活化、全面化、动态化等特征，教师应通过制定课堂管理规范，对翻转课堂管理进行优化，保障翻转课堂在小学课程教学中的顺利运作。课堂管理规范是指课堂常规，其设定的主要目的是为有效促进授课效果、提升教学质量，完成教学目标，最终培养学生主动学习能力的目的。在开展翻转课堂模式之初，常常发生课堂常规贯彻不到位，小学生学习兴趣不高，注意力不集中及交头接耳等问题。因而为有效杜绝此类问题发生，教师应提高对教学常规的重视。

3.2 构建内容优质的微课视频

微课视频是翻转课堂的基础，影响着小学生在翻转课堂中的学习质量与效果。首先，教师应精研课程教材。翻转课堂教学活动必须以小学教材为基准，以教材为教学导向，充分吃透小学教材内容，做到熟知熟记，并合理对教材内容进行重新编排及改造，以此适应学生实际学习需求。其次，教师在处理教材内容，整合教学资源的同时，应注意小学生心理发展特征及特点。小学生生性好动、活泼、热情，如果微视频内容无异于课堂内容，将致使学生课前学习效果低下，积极性不足。因而教师可结合网络流行元素。例如：“小猪佩奇在游戏中遇到的数学问题；光头强忘记了《咏鹅》的下半句等等。”

3.3 组织健康有序的教学活动

在小学生充分理解微课视频内容的前提下，教师应通过教学活动的形式，激发小学生对课堂学习的参与度。首先，展示环节。在课堂开始后，教师应积极引导小学生对课程学习的内容进行展示，可以要求学生进行口语叙述，也可利用问题的形式进行考察。然而在展现环节中，教师不应对学生展现情况进行评价，应引导学生在后续学习过程中去发现问题，从而解决问题。其次，内化吸收。在此环节，教师可将小学生按学习能力、性格特征及积极性进行分组，并对每个小组分发不同的话题，促使学生在讨论过程中，理解知识、掌握知识及运用知识。最后是解答环节。教师根据不同小组的回答，进行相应的解答，并用话语引导学生提出问题解决的方法或思路。例如，在《看月亮》中，针对于小学生错误解答，教师应说：“也许你还有更好的答案。”

4 结语

在素质教育的背景下，小学教师应在注重课程教育的同时，培养学生探索能力、语言表达能力及学习能力，以此推进小学生的全面发展。而基于微课的翻转课堂模式，改变了传统的教学模式，为学生的能力培养提供了重要的支持，更为我国人才培养体系的完善奠定基础。

参考文献

[1]王婵，刘明东.国内小学英语翻转课堂研究综述[J].湖南第一师范学院学报，2018，18（02）：18-22+37.

[2]金陵.翻转课堂中国化的实践与理论创新[J].中国教育信息化，2014（14）：9-11.

作者简介

张占英（1987-），女，河北省保定人，本科，中小学一级教师，小学英语教师。