新高考背景下的文言文教学策略探讨

曾嵘

摘 要：语文学科的高考难点之一是文言文，学生往往在这一项上丢分严重，因此，文言文教学也得到了高中语文教师和学生的高度重视。如何提高文言文教学质量，促进学生扎实掌握并懂得运用文言文知识，需要高中一线语文教师结合新课程改革和近年高考的方向，深入研究教学策略。文章对高中文言文教学的意义、面临的困难及有针对性的改进策略进行探讨，以期全面提高高中文言文教学有效性，促进学生语文学科核心素养全面提升。

关键词：高中语文；高考；文言文；兴趣

文言文教学，对于传承中华传统文化，提高学生的语文学科核心素养具有极其重要的意义，因此，高考将文言文纳入语文学科重点考查内容。然而，因为古文与现代文存在的巨大差异，使得高中学生学习并掌握和运用文言文知识并不容易。根据高考指挥棒的指引，着力加强文言文教学，以创新的教学方法和手段引导学生乐学，促进学生文言文素养切实得到提升，需要教师深刻认识文言文教学的重要意义，并针对教学中存在的问题采取有效策略加强教学，全面提高学生的文言文能力，为高考取得理想成绩提供支撑。

1 开展文言文教学的意义

1.1 培养文言阅读理解能力，完善语言建构与运用

在高中学习过程中学积累掌握300个基本文言实词，18个文言虚词，及基本特殊句式，达到高考文言文考查要求，并培养探索语言运用规律的兴趣，达到对文言经典作品的阅读鉴赏。文言文是现代语言的基础，学生通过文言文的学习，增强自身对文章的简化能力与对文章中心思想的概括能力，从而在阅读时速度更快、理解能力更强，提升阅读能力。

1.2 学习鉴赏不同时代优秀作品，实践文化的传承与理解

高中语文教材所选择的文言文，都是优中选优并论证后收录的，并且经过了多年的不断完善，对学生继承和发扬中华传统文化具有重要作用。例如，屈原的《离骚》一文中多用香草形容自身高洁的品格，于是在中国传统文化中，香草、美人的意象得以传承，成了美好高洁的象征。在文言文的学习中，学生体会到不同时代文化之美，增强文化自觉、提升文化自信，自觉地将中国传统文化传承下去。

1.3 探究作品内涵，坚持立德树人

文言作品饱含着作者的情怀与思想，学生通过文言文的学习，对作品塑造的人物品格进行品鉴，从而对自身品格的培养起到积极作用。如学习《烛之武退秦师》树立临危之时，勇担大任的责任意识，学习荀子的《劝学》树立终身学习的学习意识，学习《苏武传》树立崇高民族气节。文言作品还包含辩证思维、批评思维、创新思维，学生在学习探究中，不断发展和提升思维能力，形成科学发展的思想，实现立德树人。

2 文言文教学面临的困难

2.1 年代久远带来的语言演变差异

文言文的作者生活在一定的时代背景之中，因此，其思想与行为受到时代环境的影响，具有独特的特征。例如，屈原的《离骚》一文中“杂申椒与菌桂兮，岂惟纫夫蕙茝！”与王羲之的《兰亭集序》一文中“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”都是对朋友之间感情的描写，但《离骚》一文的描述大多采用代指的方法，用词简练但表意深长，而《兰亭集序》一文则更多以场景描写为主，相较于前者语言表述性更强，表意更为简单明确，对于高中学生来说，如果文言素养缺乏，且对作者所在的时代背景知识不够了解，就无法体会作者的表意。

2.2 “文”的理解达不到深度

理解文章内涵是高中生学习文言文的难点之一。由于文言文的特点在于以文抒怀，以言带意，因此要想真正把握文言文的核心，就要首先将关注点放在文章的“意”上，而不是对文章遣词用句的分析上。例如，陶渊明的《归去来兮辞》一文中的首句，对其进行直白的语言分析可以释义为：回到来的地方去吧，我的田园要荒芜了，为什么还不回去？但是作者的实际意思并不是想表达田园荒芜，而是想表达自己如同良田未受重用的悲怆心情。

2.3 文言文教学方法和手段落后

教学改革一直在深化，但高中文言文教学的方式方法和手段却一直沿用传统教学方法，课堂由教师主导，领学生逐词逐句课堂教学、课后练习、纠正错误、学生练习，整个过程枯燥乏味。学生的学习过程缺乏刺激，很容易导致学生丧失学习兴趣，影响学生的学习积极性和效果。

3 提高文言文教学有效性的策略

针对学生学习文言文面临的困难，语文教师应结合高考考查的重点，创新教学手段和方法，有侧重地引导学生突破重点知识，切实提高课堂教学的有效性，逐步提高學生文言文的解题能力。

3.1 增加基础文言知识的教学

由于文言文学习需要全面培养学生的语文核心素质，而核心素养的形成又需要循序渐进的过程。因此，在进行学习之前，基础文言知识的教学是重要环节，教师可以通过对不同时代社会环境、文学风气及语言运用趋势变化的介绍，使学生在头脑中形成基本的文言文概念，从而更好地对文言文的内涵进行挖掘与理解。

3.2 设置诵读环节

诵读是一个视听结合的学习过程，能够刺激大脑加快记忆与理解功能的运行，诵读的次数越多，对文章内涵的理解就越深刻，因此，为了使学生加深对文言文的理解，体会文中作者情感的形成与变化，教师要科学、合理地设置诵读环节。

3.3 合理设置问题合作探究

探究合作的学习模式，是当前新课改积极倡导的教学方法，在文言教学中，同样要大胆实践。教师要认真研习教材，设置好问题进行重难点突破，设置好问题实现核心知识的运用，设置问题好问题实现思维发展提升。对学习生成的问题更要重视，及时加以解决。还可采用创作、比赛、辩论、表演等更多元的呈现方式合作交流，以提升文言学习兴趣。

3.4 实现信息技术与文言文教学的结合

信息化教学是随着互联网的广泛应用而兴起的新型教学模式，它以先进的科学教学理论为指导，以信息技术方法为工具，通过将教学环节数字化实现教学过程。教师可以利用信息技术将文言文内容形象化，帮助学生更好地理解文章内容，从而提高学生的学习效率。

总之，高考背景下的文言文教学，教师必须依据高考的侧重点，引导学生筑牢文言文基础，培养学生的语言理解能力与文学鉴赏能力，运用现代信息技术重现文言文各知识点面貌，进而不断优化课堂教学，促使学生克服文言文学习难点，全面提高学生的语文学科核心素养。

参考文献

[1]田艳.高中文言文教学现状及对策研究[D].西北师范大学，2014.

[2]王国利.高中文言文有效教学初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（2）.

[3]刘雯.浅析诵读在高中文言文教学中的意义[J].读与写杂志，2016（03）.