建构主义视角下的初中美术作品赏析教学

马银屏

◆摘 要：实践和时间已经证明，对于中学生而言，当前开设的所有的课程都是提高学生素养的重要工具，都应该给予同等重视。然而，理想和现实还是存在一定差距。本文从当前初中美术作品赏析教学现状出发，试图寻找对策。

◆关键词：初中美术；教学现状；对策

《中长期青年发展规划（2016—2025年）》（2017年）将青年的年龄范围界定为14～35周岁，并明确指出，“青年是国家的未来、民族的希望。青年兴则民族兴，青年强则国家强”，由此青年对于整个国家的重大意义。初中阶段则是青年成长过程中最为至关重要的阶段之一，它不仅仅是其的生理发展的关键期，更是其性格以及三观形成的关键阶段。因此，对于该阶段学生的教育教学活动，一直以来党和国家都非常重视。在九年义务教育背景下，中国青年的受教育水平和学历层次得到了明显的提升。实践和时间已经证明，对于中学生而言，当前开设的所有的课程都是提高学生素养的重要工具，都应该给予同等重视。

一、初中美术作品赏析教学现状

第一，美术课程的学科地位不稳固。然而，理想和现实还是存在一定差距，当前初中美术的学科地位还是不够稳固和稳定。在教育精细化和升学的压力下，新的问题依然层出不穷。如，在升学考试驱动下的各学科间的地位的不平衡。在当前中小学，普遍存在“主课”、“副课”的说法就是铁证。而音体美则是“副课”中的“副课”，甚至在有些学校被当做可有可无的、学生自愿的、培养兴趣爱好的选修课程。这样的认知不仅仅存在于广大的家长、学生和教师中，甚至连部分美术教师自身都有妄自菲薄的倾向。冰冻三尺非一日之寒，美术学科地位的不稳固，很大程度上便是因为整个教育评价体系的“唯成绩论”所致，这在少数民族、偏远地区更加明显。

第二，美术教师质量良莠不齐。理论上来说，美术、音乐、体育等所谓的“小副课”教师的专业性更强。然而，在具体的教育教学中，笔者发现，初中美术教师的专业性和质量令人堪忧。有些教师本身具有一定的专业性，但是由于学校内部的不重视等外因，造成他们对于教学工作的敷衍，得过且过。还有一些教师本身就是非专业出身，也不满足美术学科对于教师的要求，但是由于学校需要开设美术课程以及美术教师存在缺口，因此在这样的“机缘巧合”之下参与美术课程教学。

第三，美术教师上课随意性较强，不重视三维目标。新课改对于我们的教学目标进行了梯度划分，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。笔者发现，当前部分初中美术教师对于教学内容的处理基本上还处于知识阶段，且由于美术知识的专业性相对较强，因此还存在学生无法领域和欣赏美术作品之美的问题。这实际上就是教师在授课过程中无法因人制宜地处理“阳春白雪”式的美术知识和“下里巴人”学生的沟通对话问题。

二、初中美术作品赏析教学策略

作为一名普通的、有一定教学情怀和理想的初中美术教师，笔者认为，美术课程对于塑造初中生的良好的审美能力和美术经典的鉴赏能力具有至关重要的作用，作为教师，我们一定要依靠自己的能力树立美术课程的自尊和地位，在承认当前学科地位划分的现状前提下，从隐性的角度为学生人生发展作出应有的贡献。

第一，做好“阳春白雪”和“下里巴人”之间的互动和沟通。能够进入初中美术课程中的美术作品几乎都属于阳春白雪级别，而初中生对于美術经典的欣赏水平还基本上处于下里巴人阶段。让初中生自己直接去欣赏美术作品也只能算是看个热闹，学生无法领会到其要旨，这就要求教师一定要做好作品和学生之间的互动和沟通。在笔者看来，教师一定要跟学生讲清楚美术作品具体美在哪里。以达芬奇的《蒙娜丽莎》为例，该作品之所以如此出名，又偶然性也有必然性。教师可以以偶然性作为引子开始讲解。《蒙娜丽莎》出名的偶然性指的是意大利小偷佩鲁吉亚的偷窃案以及当时法国卢浮宫对于这件盗窃案体现出来的超强的公关能力上。教师可以从《蒙娜丽莎》被达芬奇本人带入法国的传奇经历讲起，吸引学生的好奇心和兴趣，在此基础上，教师可以深入讲解蒙娜丽莎的迷人微笑的价值所在，它是科学家达芬奇的“晕涂法”绘画实验成功的作品。这样便能达到从感性认识到理性认识的渐进式升华。

第二，挖掘美术作品中的正能量和积极性。笔者一直坚持认为，我们的基础教育一定要向学生传达足够多的正能量和积极性方能帮助学生抵御未来社会中黑暗面，并助力于学生未来的成长。其实在我们初中美术教材中就有很多可以挖掘的内容，如梵高的《向日葵》。满了生机和斗志的向日葵，从中我们就可以挖掘出很多的正能量和积极性。相对于梵高而言，初中生的人生自然没有那么多的悲剧和灾难，通过对比，学生在珍惜自己生活的同学，也能够对于生活中的挫折和苦难有一定的认知以及克服的决心。

第三，激发学生的同理心。同理心，又叫做换位思考，指的是站在对方的立场设身处地地思考问题和处理问题。人往往越是无知，对于问题的看法越是绝对。初中生由于只是结构上部晚上的，人生阅历和思考也不够充分从而导致他们在看人和物的事情往往容易走向两极，如对错、是非、好坏等绝对性的判断。而通过对于各种不同美术作品的赏析，学生可以从不同的角度寻找作品的价值和美感，这便能够给学生提供看待世界的不同可能性和角度，对于建立学生的同理心非常有好处。

三、小结

总之，在笔者看来，尽管初中美术教学在整个初中学科课教学体系的现状中地位并不高，但是作为教师，我们还是得需要从大学科的高度出发，为了学生综合素质发展的长远做准备。

参考文献

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