基于核心素养视角下初中道德与法治课堂有效提问策略探究

植鹏

摘要：随着核心素养理念在初中教学中的不断深入，道德与法治课堂的教学也需要加强对教学措施的改革，积极进行对学生的素质教育，培养学生的道德品格，促进学生综合素质的提高。课堂提问也是初中道德与法治教学中的重要方式，有效的课堂问题可以调动学生的学习积极性，引导学生自主参与课堂活动，促进学生对课程重视的理解和掌握，提高学生的学习能力，培养学生的核心素养。本文首先对基于核心素养视角下初中道德与法治课堂有效提问的现状问题进行分析，然后重点对基于核心素养视角下初中道德与法治课堂有效提问的策略进行探究，以供大家参考。

关键词：核心素养；道德与法治；有效提问

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）24-0019-01

在初中道德与法治教学中教师通过课堂上的有效提问，可以引导学生进行交流互动，在学生参与沟通交流的过程中掌握学生的学习动态，启发学生的个性思维，促进道德素质的培养，引导学生在学习过程中形成正确的价值观念。因此需要教师加强对道德与法治课程的分析，总结教材中的内容，合理选择有效的课程问题，对学生进行指导教学，促进学生对各种道德思想的学习和理解，促进学生道德品格的培养。

1.基于核心素养视角下初中道德与法治课堂有效提问的现状问题

1.1在道德与法治课程中教师提问的方式比较单一。

在初中阶段的学生由于自身知识基础比较薄弱，对于各种教材概念原理的理解有极大的困难，很多抽象知识更是不能有效掌握，而道德与法治也是一门理论性较强的课程，在教学过程中教学的提问方式都是在黑板上写出一些问题，让学生自己在课本中寻找答案，这种方式比较单一，更多的是教师对学生的知识灌输，不利于学生自身思维的培养，学生的主动性得不到有效发挥，影响了学生核心素养的教育培养。

1.2在道德与法治课程中学生缺乏主动参与的积极性。

在道德与法治的教学中进行对学生的课堂提问，需要学生的积极参与，只有学生的充分参与，才能够让学生对各种问题进行深入的理解，从而提高课堂教学的效率，但是在实际教学中很多学生在面对教师提出的问题时，无论简单或者困难都不愿意回答，还有些教师在提出问题时不考虑学生的学习能力和兴趣，使得一些问题学生不能够回答，或者本身就不能吸引学生的兴趣，打击了学生的参与积极性。

2.基于核心素养视角下初中道德与法治课堂有效提问的策略探究

2.1转变教师课堂观念，创新提问教学方式。

在初中阶段的学生正处于成长发展的重要时期，这个时期学生接触到的各种思想和理念，很有可能影响学生今后的一生，而且初中学生由于自身好奇心较重的特点，更容易接受外界的事物，受到外界事物的影响，因此需要教师加强对学生进行道德与法治课堂的教学，提高课堂教学的质量，培养学生核心素养。而课堂提问就是课程教学中一种非常有效的教学方式，教师转变自己对提问的传统观念，结合学生的学习需要，创新提问教学的方式，通过故事进行导入，或者利用信息技术进行环境营造，都可以促进课堂提问的有效进行，提高学生的参与积极性，培养学生的道德素质，促进对学生人生观和价值观的有效培养。

2.2结合课程教学需要，创设提问互动情境。

在初中道德与法治教学中教师需要积极进行对课程的分析研究，根据其中的问题创设出有效的教学情境，让学生通过对这些问题的学习分析，融入到道德与法治的学习过程中，加强学生对各种道德与法治思想的理解。而教材中的各种思想理念大多都来源于实际生活，教师可以利用对提问互动情境的创设，让学生真实的感受到生活中的知识，拉近学生生活与课程教材的距离，促使学生积极进行对教材的分析探究。

例如，在学习部编版初中七年级道德与法治课程中《交友的智慧》的知识时，教师可以通过对教材的分析，指导学生明确了“益友”的含义，强调了真正的友谊是真挚的、健康的和高尚的友谊。然后组织学生进行分组讨论，提出问题“如何辨别真正的友谊和“江湖义气”“哥们儿义气”等的区别？”从而让学生在课堂上针对自己的看法进行交流互动，最好形成几个对立的观点进行有效的辩论，由教师进行指导，强调不要盲从别人的言行，防止因分辨不明而走上违法犯罪的道路，让学生知道什么是益友和损友，学会区分真友谊和“哥们儿义气”。能够运用交友锦囊指导自己与同学的交往，恰当地解决自己在交友过程中的困惑，做出负责任的选择。

2.3根据学生个性爱好，设置趣味性的问题。

在初中道德与法治课程中进行对学生的有效提问，就需要考虑到学生的個性爱好，从学生的实际情况出发，设置趣味性的教学问题，让学生进行积极的参与和探究，形成良好的教学氛围，促进学生形成独立的思维模式，培养学生的道德素质，实现对学生核心素养的教育。

例如，在学习部编版初中七年级道德与法治课程中《发现自己》的知识时，教师需要引导学生坦然、正确的看待他人对自己的评价，并学会从自我评价和外界评价中全面客观的认识自我。因此教师可以让学生自己在字条中写下自己的优点和缺点，然后让第三学生进行抽签，并进行朗读，并提问：“同学们，你们认为刚才你所写、所说的是最全面、最真实的自己吗？”从而调动学生的积极性，促进道德与法治教学的有效进行。

参考文献：

[1]陈培明.初中思想品德课堂提问有效“问点”的选择策略[J].基础教育研究，2017（12）.

[2]敬德坤.怎样提高初中思想品德课课堂提问的有效性[J].中国校外教育，2015（22）.