小学语文教学中讨论式教学法的应用探究

摘要：随着教育改革不断深入发展，讨论式教学法的推行，提高了课堂教学的效率，使教学指向清晰明快。所以，作为教师应该在教学过程中构建新颖独特的问题，促进学生在交流、讨论中学会独立自主的学习能力，从而提高自身的综合素质。本文主要从小学语文教学中讨论式教学法应用的重要性入手，对存在的现状与策略进行深入的研究。

关键词：小学语文;讨论式教学;重要性;现状;策略

小学语文是一门重要的基础学科，它不仅是我国交流使用的主要语言工具，而且在课程设置中占据十分重要的位置。小学时期的语文学习，是学生日后学习发展的“垫脚石”，所以教师当前的首要教学任务，就是把握住教学的核心目标，渗透讨论教学法，满足学生的学习需求，将语文知识的侧重点教到位，积极引导学生在理解的层次上，养成讨论、探究、归纳知识的习惯，既有所学习方向又能发展独立自主的学习能力。

一、 小学语文教学中讨论式教学法应用的重要性

语文讨论教学法是指，为了更好地完成教学任务，针对学生的性格、兴趣、学习等能力，精心设计具有启发性的问题，促进学生就问题展开交流、讨论与探索，进一步发表学习心得，以培养独立的思考能力与创新精神。传统的教学模式注重的是知识的储备，对思维能力、创新能力等方面的培养都是一带而过，而讨论式教学注重的是问题的提出，引导学生自主交流、讨论，并在探究中发展创新能力，恰好弥补了传统教学的“瑕疵”。因而，教师应该灵活运用讨论式教学法，以调动学生的积极性，促进学生自主提出、发现、分析、解决问题的能力，学会在交流讨论中对原有的知识融会贯通，在丰富知识信息量的同时，发展创新思维，从而提高教学质量。

二、 小学语文教学中讨论式教学法应用的现状

（一） 教师与学生缺乏互动

目前，许多教师缺乏创新精神，所设计的课堂提问都是随意、盲目，设置时没有切入主题，经常运用“是不是、对不对”的口头语言，使学生只能循规蹈矩地回答“是”或“不是”的答案，由于问题的设置缺乏活跃性，习惯性的问答模式，失去了互动的机会。

（二） 忽视学生的主体地位

在语文课堂教学中，学生是接受知识的主体，只有围绕主体设计教学目标，才能促进其自觉学习。然而，许多教师内心深处有根深蒂固的旧思想，设计的教学内容全面综合，从生字的注释、段落大意、中心思想的阐述等概括，都是按照自己的想法展开，完全忽视学生的学习需求，不仅会使他们无法适应，而且容易阻碍主观能动性的发展，不利于开启学生的创新思维。

（三） 教学模式过于传统

受传统思想意识的影响，课堂上普遍存在“填鸭式”地传授知识，许多教师运用一支笔、一支粉笔画图、一个黑板占据着课堂教学时间，往往忽视学生的接受能力，每节课设计的问题范围过于宽广，没有梯度，学生经常出现答非所问，因而被教师批评、指责与惩罚，或者下次不在被重视。长期如此，不仅容易扼杀学生发言的积极性，而且会引起胆怯的心理，害怕回答错误而被教师批评、被同学嘲笑，渐渐失去踊跃发言的热情。

三、 小学语文教学中讨论式教学法应用的策略

（一） 创设问题情境

良好的问题情境，是教学成功的起步，而有趣的问题情境，则是集中学习注意力的前提。所以，教师应该针对学生的年龄特点，渗透趣味性的元素，引导学生在情境中讨论、探究中感受作者的情感，以便形成一定的认知冲突，唤起学习的激情，从而提高教学效率。如，教学《草虫的村落》时，教师可以通过多媒体播放夏日虫鸣子声音，与学生交流：“听到、看到了什么？”并让他们说说本课的主要内容，进一步探究、感受作者运用拟人、比喻等修辞手法描写草虫世界的独特感受，并通过讨论达到学习积累的目的。然后，让学生初读课文，自学生字词、了解课文大意，体会作者如何观察、如何展开想象进行联想去表达大自然奇观景象。

（二） 充分发挥主体地位

教育对于學生起到发展主导作用，只有在教学中通过问题，与之交流、讨论，他们的主体性才能真正地发挥。在教学中，教师要转变师道独尊的观念，在发挥主导作用时，又尽量与学生打成一片，让他们轻松愉快地参与教学互动，主动获取、巩固语文知识，从而将主体性完全施展出来。如，教学《詹天佑》时，由于本文围绕“詹天佑是杰出的爱国工程师”这一中心展开，因当时情况距今较远，许多学生理解上有一定的难度。因此，教师可以让学生收集有关材料，师生在对“开凿隧道”“人字形线路”两件事展开讨论，逐步形成自学能力。然后，采取先扶后放的教学方法，引导他们体验“勘测线路”这一部分，要求他们自主合作探究学习“开凿隧道”“人字形线路”，通过读、议、画、比、演说来解决这一难点，体会詹天佑的杰出与爱国精神及创新能力。

（三） 精心设计讨论题目

每个小学生的学习能力水平各尽不同，难易适度的题目，能有效启发学生的思维，激发学习兴趣，积极参与讨论。所以，教师针对学生的知识结构与认知水平，设计多样化、多角度、多层面的问题，要求他们深入讨论、探究，从而理解有关知识，提高学习效果。如，教学《和时间赛跑》时，首先以和时间赛跑为中心，巧设悬疑“人怎么能和时间赛跑呢？”的问题展开教学，引导他们根据问题思考、交流，培养质疑问难的意识能力，在自主思考、发现时，勇于提出问题。然后以字词为基点，以朗读为方式，从整体上把握文章大意，学会珍惜时间，进一步加强珍惜时间、好好学习的思想品德。

四、 结束语

讨论式教学法有利于引发学生在思考、质疑、争辩中，发现新的问题，而采取合适的讨论形式能够促使学生从多方位思考问题，在相互启发中进一步开拓思路，对于发展创造性思维和提高学习能力水平起到至关重要的作用。

参考文献：

[1]唐娟.讨论式教学法在小学语文教学中的意义与发展[J].时代教育，2017（20）：168.

[2]张菊英.小学语文教学中运用讨论式教学法的策略[J].知识窗：教师版，2017（11）：20.

[3]侯玲玲.探究式教学方法在小学语文教学中的应用[J].中华少年：研究青少年教育，2012（19）：155.

作者简介：

张洪艳，贵州省毕节市，赫章县古基镇中心小学。