适应“工学结合”模式的外贸函电课程教学改革

任海燕

摘要：本文针对高职院校的外贸函电课程教学的现状进行了详细的研究和分析，在工学结合的原则上提出了相应的改善外贸函电课程教学的措施，希望能够有效地提高该课程的教学效果。

关键词：工学结合;外贸函电课程;教学现状

一、 前言

都说经济基础决定上层建筑，我国的社会经济取得了很大的发展，于是对于上层建筑也就更加重视，尤其是教育。教育领域中高职教育为我国提供了很多的专业人才，但是实际发展过程中却有很多的问题。高职教育的教学质量并没有取得预期效果，而如何提高其教学质量则成了当下教育的目标，工学结合、理论跟实际结合的教育思想和人才培养模式成了当前我国的高职教育的重要指导思想。因此要想提高外贸函电课程的教学效果，就需要进行教学改革，利用工学结合的思想作为教育指导思想，将外贸函电课程的学习和实践相结合。

二、 工学结合的基本内涵

工学结合模式最早是在美国被提出和应用的，并且取得了一定的成效。而随着全球化的发展，我国开始积极地引进美国的先进技术和先进思想，其中就有工学结合的教育模式。工学结合模式主要是以学生作为主体，注重提高学生的理论知识学习同时也注重其实践能力的提高，是一种新型的教育模式。高职教育的主要目的就是为了培养专业技能人才，注重其实际的应用能力，因此该教育中运用工学结合模式是势在必行的。该模式跟高职教育的教学目标是一致的，都是为了培养优秀的高素质技能型的人才。在工学结合的教育模式中要始终以职业的需求作为导向，然后从企业和工作岗位的需求出发，利用学校和企业不同的环境教育对学生进行理论和实际的教学。

三、 高职外贸函电课程教学现状

（一） 教学目标不明确

在各个高职的院校中，对外贸函电的实训教学都是为了培养学生应用知识的能力和培养学生实际上应用的操作能力，因此很多的教师们都将教学重点放在了外贸函电的实训教学中。但是由于教师的教学任务和教学目标不够明确，就导致了教师在进行课堂教学的时候都是通过讲授英语词汇和短语的方式以及让学生进行机械模仿的方式进行学生的，而这种一味地只是强调用生硬的英语电函语法和表达的模式化教学跟实际上的工作需要是完全背离的，因此根本就无法提高学生的实际操作能力。很多的院校虽然知道要培养具有职业能力的优秀人才，但是实际的教学目标却仍是以学生的理论知识为主，导致了教学任务也是主要教导学生的理论知识，跟实际要培养的人才需求不一致。

（二） 教学条块分割，不成体系

当今的外贸企业对于具有综合职业能力和综合素质的工作人员是有着着很大的需求的，但是由于学生们参加的各种实训课程相互之间的联系过于松散，导致没有综合性、系统性的外贸专员知识体系，学生在学习该知识的时候根本就无法将这些单项的技能融会贯通，他们的综合运用能力很差，无法单独地进行相关业务的函电操作，于是就导致了在当前竞争形势如此激烈的形式中，学生只是学会了专业理论知识是不行的，企业需要具有相应的知识，同时还要具有操作能力的人才，而只拥有知识是无法达到企业要求的，导致了很多的学生在毕业后却因为无法满足企业要求而失业。

（三） 没有科学合理的教学考评机制

学生学习的如何是需要教师进行考核的，这样才能够有效地提高教师的教学成效并且对教学管理不断地进行改善，对于教师的教学是有着很好的促进和导向作用的。而教学考评的主要内容就是学生的学习结果。但是当前我国的高职教育中并没有多么科学合理的教学考评机制，无法对学生的学习成效进行科学的点评。当前的点评主要还是对学生的理论知识的学习进行考核点评，而且是通过卷面的方式，这就导致教师对学生的实际应用能力无法掌握。

四、 基于工学结合的外贸函电课程教学模式种类

（一） 订单式模式

订单模式的主要内容就是由高职院校跟特定的外贸单位两者建立一个长久的合作机制，高职院校跟外贸单位共同制定职业人才的培养方案，然后进行学校理论知识的教学跟其一实践操作的教学相互结合的方式，既让学生能够熟练地掌握相应的理论知识，同时还能够在企业实践中提高其实际的应用能力，等学生毕业后不用再去找其他的企业，直接在这些跟学校合作的企业中进行就业，这种人才培养模式不论是高职院校还是合作企业都是互惠互利的。

（二） 五位一体教学模式

这种教育模式直接对高职外贸函电的教学课程体系进行了改善和调整，让外贸函电的教学始终围绕着培养学生的综合能力进行。在该模式中需要建立专门的基础理论知识和综合素质教育的平台，对学生进行教育，为了培养学生的综合素质能力，可以对商务的贸易知识和实践动手能力以及行业领域进行涉及，全面地对学生进行发展。

（三） 工学交替教学模式

这种教学模式主要就是将理论知识的教学和实践能力培养的教学进行合理的融合和衔接，在学校中建立完善的实训基地建设，让学生在实训基地中进行实践操作，进而培养他们的实践能力。而在这种将实训技能的培养跟理论知识的培养过程中，一定要充分地体现出工学结合的教育理念。

（四） 理论跟实践一体化学模式

这种模式让学生们在特定的技能培训实践基地里面进行学习，该模式中教师是作为学生技能培训的引导者，而学生才是学习的主体，要重视学生的主观能动性。然后在可以控制的状态下通过师生双方进行教师教，而学生学，同时学生做的教学过程，完成外贸过程中对函电的撰写或是去以此达到教师的教学目标。学生在这种教学模式中可以充分地切身体会到外贸函电交易的全过程，对其今后的业务操作有着很重要的作用。

（五） 两段式职业成长模式

该模式共分为了两个阶段，第一阶段就是对学生进行相关公共基础课程和職业技能课程以及理论课程的教学，让学生学习理论知识，并且教师不断地向学生强调实验跟实习和实训等实践性教学环境的重要性。第二阶段就是对学生进行职业预分配的阶段，教师在进行教学的时候一定要注重对学生实践能力的培养，可以让学生具体地了解实际的工作流程，并且亲身投入到这些操作过程中进行真正的实践，针对某种岗位要求，培养岗位需要的人才，学校跟企业共同合作提高学生的职业技能。