植物生产与环境教学中学生自主学习能力的培养

摘要：培养学生的自主学习能力，已经成为目前教育活动的一个重要关注点，学生自主学习能力加强了，那么在学习中就会更加主动与积极，从而推动课堂教学效率的提升。基于此，本文立足植物生产与环境课程的教学，探讨了培养学生自主学习能力的意义，然后探讨了具体的教学策略，希望可以给业界同仁一些参考。

关键词：植物生产与环境;自主学习能力;教学策略

2018年全国教育大会对新时期教育活动指明了新的方向，提出了新的要求，其中培养学生自主学习能力，就是其中之一。植物生产与环境课程是种植类专业学生的重要课程，涉及的知识点很多，让学生形成良好的自主学习能力，可以让学生积极主动参与到课程学习中，加强对相关知识的理解掌握，推动教学活动的效果不断提高。

一、 培养自主学习能力的意义

自主学习能力，指的就是学生依靠自身能力进行学习的一种能力，其主要涉及学习计划的制定、学习活动的开展以及学习活动的自我评价。其中学习活动开展是自学能力的一个关键环节，其中又涉及独立思考能力、逻辑思维推理、知识理解等多方面的综合性素养。对于植物生产与环境课程的教学来说，培养学生的自主学习能力，具有多方面的意义。

（一）可以提高学生能力，让学生积极参与课程学习

自主学习能力的提升，意味着学生的思考能力、逻辑思维、学习执行等方面的能力都实现了一定程度的提高。在这样的情况下，学生可以更加有效地参与到课堂学习之中，充分发挥出自身的作用，在学习中依靠自身行为完成很多知识的学习，从而促进课堂教学效率的提高。

（二）有助于转变当前教学模式，构建新型教学课堂

在当前的植物生产与环境课程中，教学模式还是较为传统，在很多时候都是教师占据主导地位进行知识的讲解，学生处在被动地位进行知识的接受。虽然这种模式有不错的教学效果，但是并不符合新时期的教学要求，而培养学生的自主学习能力，即可以以此为基础构建以学生为本位的新型教学课堂，推动教学活动的发展。

（三）能够提高学生综合素养，推动学生的成长发展

在植物生产与环境课程教学中对学生的自主学习能力进行培养，对于学生综合素养的提升具有积极的帮助。当学生具备了良好的自主学习能力，那么不论在课内还是课外，学生都可以把握住机会进行学习，这样一来，学生的综合素养自然可以不断提高，从而促进学生的成长。

二、 植物生产与环境教学培养学生自主学习能力的措施

培养学生自主学习能力具有积极作用，这一点教师要形成清楚的认识，然后在此基础上，对教学活动展开创新优化，通过新颖高效的手段展开植物生产与环境课程的教学，并在其中逐步提高学生的自主学习能力。

（一） 设计问题清单引导学生自主学习

在植物生产与环境教学中要对学生的自主学习能力进行培养，问题清单导学是一种优良的方法。问题清单导学，就是教师事先结合教学重点，设计一系列导学问题，然后将其编制为一张问题导学清单，在课堂上将问题清单下发给学生，让学生依照清单上的问题展开自主学习。通过这样的一个过程，学生就能够在自主学习中提高这方面的能力。对于植物生产与环境课程来讲，教师就需要从课堂教学重点出发，合理设计对应的导学问题。比如在植物基础知识这个方面，学生需要掌握的内容包含了细胞和组织、细胞分裂、植物器官、细胞的分化与脱分化等。对于这部分知识，教师可以设计对应的导学问题，将这些知识点全部囊括进来，编制成导学问题清单。需要注意的是，问题清单导学虽然可以对学生的自主学习能力实现培养，但是在实践中需要遵循一些基本原则：一是问题的设计要具有层次性，也就是要从简单到困难，保持一定的难度梯度，这样学生才能逐步提高;二是问题的设计要具备思考性，也就是需要学生思考才能得出答案，而不是依靠书本教材就可以直接找到答案。

（二） 基于个性化学习任务驱动学生学习

问题清单导学是培养学生自主学习能力的一个可行方法，除了这个方法之外，任务驱动教学法也是一个值得关注的方法。任务驱动，就是设计具体的学习任务，让学生自主解决任务，在任务的驱使下进行自主学习，这种方法与问题清单导学存在相似，但是开展形式还是存在不同。问题清单导学是单个的问题，而任务驱动是综合性的任务，二者存在本质上的差异。在培养学生自主学习能力的时候，就可以运用任务驱动教学，设计个性化的学习任务，即设计一个具体的任务主题，然后给每个学生设计不一样的任务条件和要求，这样一来就驱使学生必须要展开自主学习，才能完成任务。比如在植物生殖器官的組成和发育这个方面，就可以设定“观察花芽与叶芽”的任务，然后在观察对象上做出区别，即学生A观察A植物，学生B观察B植物，不同学生观察不同的植物，在这样的任务驱动下，学生就能有效展开自主学习了。

（三） 拓展课外实践延伸学生自主学习

教学活动不仅仅局限在课内，课外也是教学活动的一大空间。在新时期，教师要善于拓展课外实践，开辟第二课堂，让学生能够在课外进行自主学习，进一步促进学生自主学习能力的提升。课外实践活动的类别多样，教师可以根据实际情况进行设计。比如可以设计课外观察活动，观察植物的组织结构。也可以设计实验活动，验证不同因素对光合作用的影响。也可以设计社会实践活动，让学生对本地常见农业植物进行调查。通过设计这些实践活动，就可以有效引导学生在课外进行实践，在实践过程中，对课堂上的理论知识进行利用与二次理解，进一步拓展自主学习的空间，加强学习活动的有效性。

三、 结束语

培养学生的自主学习能力，是新时期一个教学重点所在。对于教师而言，需要认清其中关键，并且结合实际来优化教学。在植物生产与环境课程中，对于学生自主学习能力的培养，教师可以通过问题清单导学、个性化任务驱动以及课外拓展实践等不同方法来进行，将自主学习渗透到教学活动的各个环节，覆盖课内与课外，给学生营造广阔的自主学习空间，促进学生自主学习能力实现不断提升。

参考文献：

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[3]田俊玲.浅谈植物生产与环境教学中如何提高学习兴趣[J].山西青年，2017（9）.

[4]王宝花.植物生产与环境教学策略[J].现代职业教育，2016（24）：155.

作者简介：

易恒红，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省罗甸县中等职业学校。