探究大学英语如何在小学教育专业中进行教学改革

摘要：在学生经过努力成为“大”学生之后，往往会不自觉地放松自我。这时的他们也进行规划，如思考自己将来该从事什么样的职业。但是，通过观察我们不难发现在他们进行规划的过程中，往往是从爱好出发，进行理性与理想双方面的定位。这时的他们其实正处于一种蜕变状态。作为教师，要注意把握这一学情，努力通过自己的教影响学生的未来发展。在小学教育专业开展的大学英语教学实践中，如何实现养成目标呢？也要立足这一学情，不断地进行创新与改革。

关键词：大学英语;小学;教育专业;教学改革

改革不仅仅是一种实践活动，其实还是一种理念。作为教育工作者，我们的改革往往会影响一批或者是数批人才的养成，我们的理念往往会汇集成为一代或数代人的思想、理念。而在小学教育专业的学科教学实践中受教育的群体又会成为施教群体，因此，我们的理念、我们的改革在社会生活中产生的影响更大。基于此，在小学教育专业中，每一个学科都要与时俱进实施的教学改革，又要关注改革的尺度、方法。本文笔者以大学英语教学为例，对小学教育专业中的教学改革实践进行了分析。

一、 将学生当做“教师”来要求

既然是小学教育专业的学生，他们的职业走向就是从事小学教育。那么，在面对他们开展的教学实践中，我们不仅仅会要求他们拥有“学生素养”，还会需要他们拥有“教师素养”。在日常的教学实践中，就将他们作为“教师”来看待，多与他们进行“教法”交流。事实上小学教育专业对未来小学教师划分专业培养，能够保证教师掌握该专业的主干课程，形成较完整的学科专业知识结构，提高了学生的专业素养。大学英语教学作为其中的组成之一，也要具有“小学教育特点”和“英语语言特点”。在实施大学英语教学改革时，我们入手的着力点也是如何同时提升“学能力”与“教能力”。

二、 精心选材

素材是教的载体。学生在品读素材资源时，收获了信息，也收获了方法。而从教的角度讲，素材资源的选择需要承担的目标更多。在笔者看来，在教师选择素材时，会注意选择有学科特色的资源，让学生感悟知识的内涵;会注意选择有趣的资源，让学生越学越有趣;当然还会选择有启动作用的资源，让学生发挥自己的能力完成教学任务。因此，在大学英语落实教学改革时，一定要努力精心选材。例如，课本中可以配有錄像、电影片段、名家欣赏等具有外国文化色彩的内容，同时又配有时代气息浓的材料，从而较好地提高学生的兴趣。在教材选择方面，应该让学生接受，并且能够吸引学生，学习兴趣浓厚;在内容的选择上，难易程度一定要适度，要体现内容多样性。只有学生看到、听到想学的英语知识时，学生才能成为积极的先学者，才能将这种触动他们心灵的资源、心得再分享给他们的学生。

三、 与学生一起解读英语文化

不管是基于那种目标的语言教学，都需要从文化背景入手。毕竟，语言是一种交流工具。交流带有“地域”文化特色，当然也带有“思想、情感”特色。在大学英语教学实践中，学生已经拥有了解读文化的能力。而为了引导学生积极学习大学英语，我们需要与学生“同行”。从“人文性文化”入手学习“语言文化”。其实，作为人们的行为方式及语言表达方式都将受到文化背景的深刻影响，通过对西方文化的学习、掌握，学生会更好地学习外语。教学中，适时分享英文原版电影、英文读物、西方的历史文化背景等，将使学生更好地把握语言的内涵，进而形成英语的思维方式。基于此，在大学英语教学实践中，我们要注意展现文化魅力，拓展思维空间，让学生从“大”的角度学习“点”的知识。

四、 打破应试教育模式

在低学段的英语教学实践中，往往会将“应试目标”作为首要学习目标。而通过观察当前的大学英语教学实践，我们可以发现，应试教育的模式在大学英语教学实践中还是作为“通法”应用。而这种方法无疑会令“大”学生感到厌烦，当他们这种厌学情绪积累下来之后，必然会在他们成为教育者之后作用到“下一代”的身上。当前很多学校还在搞应试教学，把通过国家英语四级与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识。在小学教育专业的学生认定英语学习就是为了“试”而学时，他们在未来的教学实践中，必然还会将“应试教育”认定为教学“通法”。

五、 给学生更多的选择空间

在经过高考洗礼之后，很多学生无法再像原来那样认真刻苦的学习。他们即使能学，往往也是“自由”的学。不过作为过来人我们都明了，他们前期学习的知识往往只能作为基础，在今后的生活与工作中他们应用最多的其实是这一学段的知识。如何让这些大学生继续努力的学呢？尤其是带有“创客”意义的学呢？笔者认为，就需要给“大”学生更多的选择空间。让他们根据自己的需求完成自己的学业。如为了适应和满足英语大纲的要求，要逐渐调整大学英语课程设置，推出语言技能类、语言应用类、语言文化类课程，供学生修习，同时要求学生必须修满大学英语一定的学分，但在课程的选择上有较大的自由度。有舍才有得，只有适当地进行取舍，学生才能明了自己需要学习什么？学生才能明了自己的优势该怎样发挥出来。

六、 提升教师的教学水平

不管是哪一个学段，能够吸引学生认真学习的主元素都是教师。在大学英语教学实践中，能够吸引大学生学习的主元素更是教师。在这一学段，学生虽然不会再将“老师说……”挂在嘴边，但是他们往往会将“老师说……”放在心里，并在某一个契机中，将“老师说……”转述出来。由此可见，教师对于学生的影响在大学英语教学中仍然巨大。而伴随着大学英语教学的改革，老师的教学任务将越来越重，师资力量短缺也就十分突出，同时现有的大学英语教师的学历与教学任务的要求严重失调，创新能力低，对学生英语水平的提高产生很大的制约。这些问题的存在必然会困扰大学英语教学的改革，当然也会困扰每一个学生的成长。基于此，在实施相关改革时，要注意将师资教学能力的提升作为基础。

综上所述，改革是实现“质变”的主要途径之一。在小学教育专业中，我们培养的是可以影响社会发展、教育发展的未来教育者。促使他们不断积累、不断继承固然重要，让他们参与教育教学的改革更为重要。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]高越.浅析大学英语教学改革的成绩、存在的问题及策略[J].教育与职业，2009.

作者简介：

宋燕，四川省眉山市，眉山职业技术学院。