关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考

摘要：小学语文的教学是小学生必须要学的一门课程，学好语文也是学生需要具备的基本能力之一，这些都对小学语文的教学提出来更高的要求，我们必须认识到目前我国小学语文教学的现状，找到更好的教学方法提高语文教学效果。所以要在语文阅读的原本教学的基础上做各个方面的合理改善，尤其要重视新颖的教学方法，从多个方面全面升级教学的整体，将非连续性文本阅读教学有效的结合到小学语文教学中。

关键词：小学语文教学;非连续性文本阅读;教学思考

对于很多小学的学生来说小学语文的积累过程很困难，语文虽然不算是一个枯燥乏味的科目，但是需要学会的知识和积累的东西很多，所以很多小学生的基础不好，又存在懒惰心理。为了强化学生对语文学习的重视，我们必须改善现有的语文阅读教学方法，用更新颖的小学语文非连续性文本阅读教学方法增加学生的学习兴趣，更加注重学生的实践和实际应用能力，从课堂内容学习的入手，才能使小学语文的教学得到重视，更加有实用性，继续朝更好的方向发展下去。

一、 小学语文阅读教学的现状

目前我国小学语文的阅读教学水平处于比较低效的状态，而且得不到应有的重视，学校的领导和上级对语文阅读教学的必然性持轻视态度，甚至有很多语文教师也忽视了阅读教学的重要性。小学的学生大多都是处于懵懂阶段，在语文阅读的学习上他们需要有人加以指导，语文学习很烦琐，尤其是语文阅读方面的教学很多题目没有固定答案，需要学生动脑筋自己组织语言，很多学生懒惰，基础知识不好，后天学习不够，没有教师的悉心教导和积极督促，想要得到好的成效很不容易，所以语文的阅读辅助教学极其重要。也就是需要一些特殊的方式提高学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。很多学校没有将阅读教学作为重点，所以最终的结果达不到预期的教学目的，使小学语文的阅读教学背离了初衷，教学成果不显著。学生学不到实用性的知识，得不到实用性的锻炼，没有办法做到学以致用，知识过于死板化，学生学的知识局限于课本，不能够自己发散思维。这就是目前小学语文阅读教学的现状，教学方法不够成熟。

二、 语文中非连续性文本的形式

（一） 图片表格形式

图表、图形等是形象化的语言，直观简明，信息量密集，能综合检测学生捕捉信息，分析解释信息，并作出评价等。在小学阶段的语文教学中，尤其是低年级阶段，语文书上非连续性文本阅读的呈现大多是图文结合的形式，所以在遇到这类阅读时，我们要把握好书中的图片和文字之间的关系，尤其是运用好插图对文本的辅助作用。在学习过程中，可以让学生看图理解文章的大概意思，在图中悟文，在文中赏图，既能让学生更好的理解文章，也能增加学生的学习兴趣。例如在《小蝌蚪找妈妈》中，有很多小蝌蚪在寻找自己的妈妈过程中遇到各种动物的图案，所以在这篇课文的讲解时，可以通过让学生猜这些小动物的方法了解小蝌蚪在路上遇到的困惑都是什么，通过自己的想象还原背后的故事，同时感受语言的奇妙之处，这样文章就会很好理解，讲课也可以达到事半功倍的效果。总之，教师要善于引导学生通过对标题、构图、画中的人物关系，将其中表述的内容与自身的实际生活紧密地联系起来，找出它们之间相关的部分，把握深层含义，发掘和理解文本中图像的隐含的深刻意义，在图像形式中领会文章内容之美。

（二） 补充資料形式

《小学语文课程标准》明确提出：要“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。现在的人教版小学语文课本中，每一篇课文之前都会有一段导语，让学生在学习阅读课文之前对课文有简单的大致了解。而且在部分课文结束之后，还会有一段问题或者对整篇课文的总结，让学生容易回忆起整篇文章，有些课文课后还会有“阅读链接”和“资料袋”等让学生对同一事物或者同一内容有不同的了解。比如在《景阳冈》一文结束后，课后补充了《水浒传》的资料袋，老师可以在课堂结束之后将水浒传里武松的英雄事迹讲给学生听，开阔他们的眼界，学生也能更有兴趣听。

（三） 课程整合形式

非连续性文本并非只有语文的学习中才可以见到，我们其实在数学和科学等科目中也会见到类似的形式，比如在科学的学习中有一课讲的是《种子的萌芽》，对于这一课，我们可以让学生通过观察真正的种子萌芽过程，并用拍照和画图的过程将种子萌芽的每个时期呈现出来，这样能使学生对这一课记忆更深刻，也会有更宝贵的经历。

三、 找到语文与非连续性文本的契合时机

（一） 利用资源，课前导入

小学语文阅读教学的非连续性文本教学中的图表方法很贴近学生本人的资源，也更能激发学生学习的潜能，比如在学习《书法作品欣赏》之前，老师可以在上这节课之前将古代书法大家苍劲有力的作品用课件或者图片的形式向大家展示，有此非连续性文本的导入能给学生带来感官上的刺激，集中学生的注意力，有效的提高课堂效率。

（二） 利用资源，课中配合

在正式上课之后，非连续性文本也能够有效的发挥作用，老师可以在讲课过程中作用非连续性问题吸引学生的注意，加深他们对课堂的理解，产生更多的思考。例如在《妈妈的账单》中，对学生们来说，两张账单的存在也属于非连续性文本资源，在账单的辅助下，老师能够更好的开展课堂活动，让学生分成小组形式对比两张账单，从中更好的体会一个伟大母亲对孩子的爱。

（三） 利用资源，课后延展

语文是一个需要思维发散性的科目，所以在阅读之后的课后延展必不可少，学生不仅要在课堂中学习知识，在生活中要学习更多，为了提高学生的课外学习水平，老师布置适量的关于非连续性文本的课后作业，让学生做一些表格或者调查之类的都能够帮助学生发散思维，形成技能。

综上，我们必须认识到目前我国小学语文阅读教学的现状，尤其要重视将非连续性文本教学方法作为小学语文阅读教学的主要方法之一。不过，非连续性文本容易导致阅读信息“碎片化”，使学生知识零碎、系统性和逻辑性差。部分学生会因为迷恋它的图像和音响而忽视文字与符号，容易造成思维感性化、浅薄化而理性较差。因此，一线语文教师要重视提供并指导小学生阅读非连续文本，更要高度重视提供并指导他们阅读连续性文本，让连续性文本真正成为一个重要的信息载体。

参考文献：

[1]任二红.语文非连续性文本阅读训练与评价研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[2]王丹.非连续性文本的阅读教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[3]王浩.小学语文非连续性文本阅读的思考[J].教育，2019（1）：57.

作者简介：

郑小艺，福建省漳州市，福建省漳浦县南浦中心学校。