启智学校课堂师生互动特点探究

摘要：本研究主要是研究特殊教育中的课堂师生互动，研究的资料是从一所启智学校收集的资料，并对资料进行分析和整理。主要是对特殊学校数学和语文课堂中言语行为互动的特点进行分析，研究结果表明：教师的主导作用过强，学生的主体地位没有充分体现。

关键词：特殊教育;特殊儿童;课堂师生互动

一、 问题提出

在普通教育教学中研究师生互动的文章可以说很多，可是研究特殊学校的课堂师生互动的文章和研究可以说很少。所以研究启智学校课堂师生互动具有现实意义，特殊教育越来越受到重视，但有关特殊教育课堂师生互动的研究有限。本文结合对课堂师生互动言语行为的统计分析，能够为对该方面的研究是个补充，所以做有关启智学校课堂师生互动的研究。

二、 本选题的研究意义

（一） 理论意义

本研究主要是研究启智学校课堂中师生互动，在教育理论研究中虽然有很多有关师生互动的研究但是关于特殊学校教师和学生的师生互动相对较少。本研究主要是通过对启智学校中学生的观察，从而做一定启智学校师生互动的研究，这样可以充实相關理论。

（二） 实践意义

由于有关特殊学校师生互动的研究很少，广大的特殊教育教师就很难找到一些具有实践性的理论指导。本研究就是通过研究者的实际观察得出一些结论，给从事着一线特殊教育的教师以建议。同时也能为国家开展特殊教育工作提供一些参考。

三、 相关概念的界定

（一） 特殊教育

特殊教育是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。

（二） 特殊儿童

“特殊”是相对于“正常”“普通”而言。“特殊儿童”这一概念有狭义和广义之别。广义的特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为、言语或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。其中也包括超常儿童、有行为问题的儿童等。狭义的特殊儿童指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍儿童或残疾儿童。美国将特殊儿童分为13类，其中包括学习障碍、视觉障碍（包括全盲）、听觉障碍（包括全聋）、聋盲双残、智能障碍、多重障碍、言语语言障碍、外伤性脑伤、重度情绪障碍、肢体障碍、自闭症、其他健康障碍与发展迟缓等。而我国1990年12月的《中华人民共和国残疾人保障法》第2条规定：“残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人。”

（三） 课堂师生互动

互动也称为相互作用，在教育学和心理学中多是指人与人或群体之间发生的相互影响。社会学研究认为，课堂是一个微观社会，课堂教学过程是客套那个中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂中的角色主要是教师和学生，师生互动也就是教师和学生这两类角色间相互作用和影响的过程。课堂师生互动是教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性和抑制性的相互作用或影响。

四、 国内主要研究

（一） 课堂师生互动的有效性

师生作为教育的主体是使教育活动能够顺利、有效进行的两个不可或缺的因素，但怎样使这两个因素更好的发挥其作用一直以就是学者们讨论的热点。课堂中的师生互动是这两个因素联系的最主要的方式，关注这个问题的学者们从不同的角度提出了自己的观点。

其一平等性：尹红召在《小学语文课堂的交往有效性教学策略》中提出：“在师生交往教学过程中，我们应变‘传话为沟通与‘对话。”张艳华在《如何看站有效地课堂互动教学》中提出：“平等对话：教学是一种沟通与合作的活动，因此建立平等的对话机制是有效互动的基础”;其二注重学生的自主性：陈玲，贺学根在《语文课堂上师生互动关系的有效性》中指出：“学生应该是知识的主动建构者，是学习的主题，使问题解决的‘第一责任人。”韩久建在《课堂互动活动有效性研究》中提到，特别是学生的主体性在课堂互动中应得到充分的张扬，进行合作学习、自主学习、探究学习;其三情感交流：叶永松在《师生互动·情感交流·教学相长》提出：“只有教师在课堂上搭建起师生互动、互为主题的教学平台，加强了师生间的情感交流，营造民主、平等、和谐的氛围，才有利于学生主动地探求知识和创造性思维的培养”。韩时琳在《注重师生互动提高教学效果》中提出：“师生间的情感关系是师生互动的一个极为重要的方面。它对教学过程、教学效果以及师生的全面发展都产生重要作用。”

（二） 课堂师生互动的类型

国外对师生互动类型的划分有三个标准。一是按照师生互动中的主体地位划分，将师生互动分为教师中心式、学生中心式和知识中心式;二是按照师生行为来划分，将师生互动划分为教师命令式、民主协商式和师生互补干涉式;三是按照师生之间的不同情感和态度以及教师的行为作风来划分，划分为专制型、放任型、民主型。

国内对师生互动类型划分也有三个标准：一是根据教师行为对象来划分，分为师个互动、师组互动和师班互动。二是根据师生互动行为属性划分，非为控制——服从型、控制——反控制型和相互磋商型。三是根据师生互动的方式划分，分为师权型互动、生权型互动和平等型互动。

由上我们可以看出国内的研究过于集中在师与生这两个主体上。外国的研究划分的很详细，不光考虑到师与生这两个客体，同时也充分考虑到与其相关的因素。在研究师生互动中可以多借鉴些外国的研究，从而使我国的师生互动研究更快的发展。

（三） 课堂师生互动的影响因素

课堂教学中的师生互动一般关系到师生双方的认知、情感、社会关系等诸多方面。这些因素都影响着课堂中师生互动，要想有一个良好的师生互动就必须正确处理好这些因素。处理好这些因素使师生互动和谐才能生教育事业更好的发展。

五、 研究方法

（一） 对象的选取

本研究的研究对象为大连市西岗区日新学校的日常课堂教学，其中包括语文课、数学课、音乐课和美术课课堂师生互动的言语行为的记录。

（二） 研究工具

采用观察法。统计工具：采用Excel表格进行数据的整理及数据的计算，并做出相应的饼状百分比的分布图。

（三） 研究程序

本研究通过进入到大连市西岗区日新学校对其常规课程的师生互动进行自然观察并以事先设计好的统计表格进行记录，其中包括对语文课、数学课进行了实际的观察。通过对收集的数据进行整理和分析来探讨启智学校师生互动的整体特点，研究启智学校的课堂师生互动现状并提出一些教育建议。记录了语文课、数学课各4节。

六、 研究结果及分析

（一） 师生言语行为总频数统计

本研究一共随机听取了不同年级的数学、语文共8节常规课，其中4节数学、4节语文，这两门课的统计结果如下：

（二） 结果及分析

根据对8节课的完全统计，数学的提问行为共有81次，占课堂言语行为总数的31.1%，陈述行为共有36次，占课堂言语行为总数的13.8%，反馈行为共有33次，占课堂言语行为总数的8%，其他言语行为20次，占课堂言语行为的7.6%，回答共有71次，占课堂言语行为的30.8%，学生提问共2次，占课堂言语行为的0.7%，学生其他共有14次，占课堂行为的5%。（见图1）

语文课的提问行为共64次，占课堂言语行为总数的25.9%，陈述行为48次，占课堂言语行为总数的19.8%，反馈行为22次，占课堂言语行为总数的9.0%，其他言语行为14次，占课堂言语行为总数的7.8%，回答共有58次，占课堂言语行为的23.9%，学生提问共5次，占课堂言语行为的2.1%，学生其他共有4次，占课堂行为的1.6%。（见图2）

图1师生言语行为课堂统计图（数学）

图2师生言语行为课堂统计图（语文）

由以上两个数据统计图我们可以看到，在整个课堂师生互动的言语行为中老师的问和学生的答在数学课上占了课堂言语行为总数的60.9%、语文课上也占到了49.8%，可以说占整个课堂师生互动言語行为的半壁见山了。而学生的提问行为则分别只占了0.7%和2.1%相对于其他的行为来说几乎可以忽略不计了。这样就造成了在整个课堂的师生互动交流中都是教师在主导课堂行为，教师的主导作用是体现的无疑，但是学生的主体地位又到哪里去了，似乎已经被课堂给忽视了。

在整个课堂师生互动的言语行为中语文课和数学课各个行为所占的比例几乎相当，但学生的其他行为中在稀少的比例中数学课就比语文课好多了，语文课的1.6%其实都可以忽略不计了，在整个言语互动总数中的比例比学生提问还少，大部分的课堂是没有的。而在数学课上占到了5%，可以说平均每节课都会出现一次的其他言语行为。这样数学课的灵活性就比语文可好多了，也说明师生互动的多样性比语文课好。

总体来看两门课的通病就是教师主导性过强，学生的主体地位体现不出来，导致两门课都成了老师的一言堂。

该特殊学校课堂的师生互动现状是学生缺乏自主性。似乎趋于一种老师问什么学生答什么的“教师中心论”模式。从稀少的学生提问和学生其他行为我们可以很明显的印证这一点。虽然课堂显得很有秩序，但课堂过于呆板，其实整个课堂的师生互动没有真正的调动起来。

七、 讨论

教学是师生之间动态交往的过程，是师生共同学习、共同发展的教育实践活动。在教学活动中，学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和促进者。良好的师生关系是充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，促进师生共同发展的前提条件。在教学中要注意以下问题：

第一，教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的关系。要继续重视基础知识、基本技能的教学，但不能够把知识技能作为唯一的目标;教学要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程和学习的方法;在教学中要关注学生的情感体验和态度，培养学生形成正确的价值观和良好的行为习惯。

第二，联系学生的生活，注意从学生熟悉的身边现象和学生的亲身经历入手，依据学生的身心特点设计和组织实施教学活动，让学生感受到教学的生活价值。

第三，密切联系社会现实，教学内容和方式方法要反映社会发展的实际状况，提倡利用当地社会、经济、文化等资源丰富教学内容，增强教学的地方适应性和会适应性。

八、 结论

通过对启智学校常态下课堂师生互动言语行为的观察与记录，比对数据进行整理并参见前人的研究进行分析分析。不难看出启智学校课堂师生互动存在的问题就还停留在以教师为主的传统的教学模式，学生的主动性被遏制。本研究虽然统计的课堂教学样本不是很大，但基本上反映出启智学校的课堂师生互动特点。所以启智学校的课堂师生互动方式应该改变一下，在遵循特殊儿童的教育特点的同时师课堂的师生互动更加的多样化、更加的灵活多样。

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作者简介：

张志杨，辽宁省沈阳市，辽宁省残疾人服务中心。