小学语文阅读教学中的互动艺术

曾虹霞 朱培虎

摘要：阅读教学在小学语文学科教学中地位极高，它也是当前新课改背景下新教法实施的重要载体平台。例如教师在教学过程中就应该灵活运用互动教学方式引导学生学习阅读内容，积极调动学生积极性，最终让他们爱上阅读。本文简单探讨了小学语文阅读课堂教学中的几点互动教法，充分展现互动艺术之美。

關键词：互动教学;小学语文阅读;情景课堂;多媒体导入;分组

小学语文阅读教学可有效培养小学生的语文学习兴趣，在新课改背景下为了实现教学优化，教师希望有效把握教学时机，深度展开与学生之间的互动交流沟通，不断提高学生阅读学习积极性，帮助学生深度理解所学习阅读文章主旨与精髓。当然在教学中，教师还要根据学生自身特点进行不同的互动教学模式转换，创设不同教学环境，确保阅读课堂教学过程更加生动化、灵活化。

一、 小学语文阅读互动教学的基本导向

小学语文阅读互动教学希望建立主客体双向引导目标，强调师生之间的友好、深度交流沟通，同时确保教学过程更加轻松惬意，满足互动教学中的所有条件。为了保证阅读互动教学有效性，教师还应该基于多种方法、运用不同节奏围绕学生心理变化展开教学，构建完整互动课堂，确保教学中师生能够以相互提问、深入观察、积极讨论等形式共同完成教学任务。就目前来看，教师会专门创设情景课堂来优化阅读教学过程，同时引入多媒体技术合理导入课堂内容，强化师生、生生之间的互动趣味，最后还可采用学生分组形式进一步增进互动交流过程，帮助不同学生在取长补短的过程中学习互动教学内容，实现自我成长提高。

二、 小学语文阅读互动教学的实践应用

基于上述有关小学语文阅读互动教学的实践应用基本导向分析，下文也从情景课堂创设、多媒体平台导入和分组教学3方面来探讨其教学实践应用方法，证明小学语文阅读互动教学的优越性。

（一） 情景课堂创设的互动教学实践应用

情景课堂教学是当前比较流行的教学模式之一，它通过创设互动教学优化实践教学应用体验，为学生创设了互动教学平台，帮助学生深度理解阅读文章内容与情节发展脉络，最后实现对教学中主旨内容与文章创作情感的有效渗透。在教学过程中，教师创设情景课堂的目的就是为了与学生实现联系互动。以人教版（2004年版）小学语文二年级下册的《卡罗尔和她的小猫》一课为例，教师就首先为学生创设了到处都装饰有小猫图案的课堂情境，并利用视频图片形式综合展示各种小猫形态，提问学生：“同学们，你们喜欢小动物吗？你们最喜欢的小动物是什么？为什么喜欢它呢？”通过一系列的互动提问与讨论回答，教师就将该课的主题引出，让学生联系实际，主动在课堂上分享自己与小动物的生活经历、感人的故事等等，特别是鼓励那些家里养过小猫的学生发言，讲一讲他们对于猫的认识理解。整体来讲，就是通过问答形式与特定情境帮助学生解决问题，实现情景课堂中的阅读学习互动，在互动中不断提高学习积极性，并联系实际合理分析文章内容，回顾生活内容，全面优化阅读教学过程。

情景课堂教学鼓励教师利用各种教学素材创设有效环境，在梳理阅读文章主体内容与发展脉络的过程中也渗透真情实感，为师生互动创造有利条件，让整个课堂教学过程变得充满生机活力。

（二） 多媒体平台导入的互动教学实践应用

多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用已经相当广泛，在新课改背景下教师也希望发挥多媒体技术本身就有的互动交流特性优化教学过程，展现科技化互动魅力，强化互动趣味。为此，教师要善于利用多媒体技术创设课堂，导入教学内容，为学生的阅读课堂学习过程中带来无限乐趣。简单来讲，就是通过多媒体动画展示引导学生轻松理解文章段落大意，激发课堂活跃氛围，让学生与多媒体平台教学过程融为一体。

以人教版（2004年版）小学语文二年级下册《日月潭》为例，教师就会首先为学生播放宝岛日月潭的相关图片与风景演示视频，其中教师就设计了一个有关日月潭景点的多媒体拼图内容，在为学生多媒体解读日月潭的诸多景点与位置后，教师就要求2～3名学生上台在电子白板前进行一个互动小游戏，即在教师的语言引导下将电子白板中日月潭的拼图完整拼接起来，其中拼图碎片为日月潭的各个景点，学生必须将这些拼图碎片拼对位置才能得分，最后看看谁的拼图最准确、拼得最完整。该互动游戏就是考查学生对阅读文章的学习理解能力、知识定位能力以及多媒体平台的操作能力，基于多个方向展开互动教学，丰富课堂内容，让多媒体课堂互动教学过程变得更加直观，也有效激发了学生的学习心理，取得了良好的教学效果。

（三） 分组教学的互动教学实践应用

最后，教师还要思考如何为学生分组展开分组教学，进一步激发学生之间的互动学习过程，将互动氛围延伸到生生之间，而并非局限于师生之间。在人教版（2004年版）小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课教学中，教师就为学生划分小组，让组内学生通过不同方式、不同途径去搜集有关雷锋的助人为乐事迹，首先形成生生之间的线下互动学习过程。然后在课上设置讨论比赛教学模式，让不同小组学生结合本组所搜集资料进行辩论，将雷锋叔叔过去的一些助人为乐好人好事与当今社会联系起来，辩证分析讨论当前的一些社会现象是对是错，这就实现了跨时空的文化意识形态教学过程。当然，教师要引领学生在充分阅读理解本课知识内容基础之上才能展开一系列的小组互动社会调查、课上互动辩论会等等教学形式，在互动教学中潜移默化培养小学生的助人为乐精神和社会认知能力，锻炼他们的合作能力，实现对他们人格健康成长的培养目标。

三、 总结

小学语文阅读互动教学本身是一种方法，也是一门艺术，它教会学生如何在互动环境下深度学习阅读文章内容，感受文章精髓内涵。它也同时希望感染学生，让学生在良好的互动体验中精进自我语文学科综合学习能力，实现人格健康成长，为学生找到一种良性的、可持续发展的语文阅读学习模式。

参考文献：

[1]史艳平.关于小学语文阅读教学中的师生互动[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（11）：136.

[2]徐岳民.互动合作，活跃课堂——浅谈小学语文互动合作式阅读教学[J].小学生作文辅导（看图读写），2018（9）：32.

作者简介：

曾虹霞，朱培虎，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州丹巴县半扇门乡小学校。