核心素养导向下的农村小学生运算能力培养的思考与实践

摘 要：学生计算能力培养是小学数学教学的主要目标之一。在平时的作业批改过程中，我常常会发现很多学生的计算错误率比较高，而计算的正确率又是影响学生成绩的重要因素。课程标准中明确表示，小学数学教学的重要任务中就有一项：要培养学生正确、迅速的计算能力。根据多年教学的实践经验，我认为培养和提高小学生的计算能力，可以从多方面着手。

关键词：兴趣;习惯;能力;反思

计算能力的培养是小学数学教学的重要任务。计算在教学过程中所占的比重是显而易见的，从试卷的分值安排上来看，100分的卷面中计算的分值大约就占了30～40分左右，综合运用中的计算还不包括在内。一直以来，计算课的教学总是枯燥，乏味，学生们也是望而生畏，这就需要教师根据教材的特点，以学生的生活实际为出发点，抓住儿童的心理特点，联系生活中的游戏活动，进行全方位资源的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生处于乐学、爱学的学习环境，并在此基础上激发学生潜在的学习兴趣，使枯燥、乏味的计算知识转化为有趣的数学问题、故事，焕发出新鲜的生命力，如何来培养孩子们的计算能力呢？

一、 加強口算训练 促进计算能力提高

结合我们的教学，学生在课堂上，作业中反映出来的是，计算能力有所下降，总感觉现在的学生作业的效率越来越低，也就是说做作业的速度越来越慢。参加工作比较长久的教师都有这样的感慨。对于这一现象进一步分析，我们会发现，学生口算能力的降低影响作业的效率。在这个问题上我们缺少对学生的有意识强化训练。口算是笔算的基础，只有口算好了，笔算的速度才能加快。在三、四年级的乘除教学中，在教学笔算之前总先安排口算练习，由此也可以看出口算是笔算的基础。所以，为了促进计算能力的提高，我们在口算教学中着重抓了以下几点：

（一） 注重直观演示

口算是十分重要的教学内容之一，也是孩子们在今后学习笔算的过程中运用极其广泛能力之一。而低年级学生又具有好奇、好动、持久性不强，思维直观等特点，这就需要教师充分培养学生学习的兴趣，使学生既学得轻松，又牢固掌握知识。所以，在低段口算教学中我们更注重直观演示的教法。

（二） 加强方法指导

著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造。”教学一种新的口算方法，为了尽快促使学生掌握口算方法，关键是教师指导要得当。要给学生讲清算理，教给基本的算法，让学生说出计算的思维过程，若学生口算的思路带有创新性，要给予鼓励。至于如果口算更合理，就需要在教师指导下，由学生自己总结，进而明确口算特点。一句话，口算教学要重视过程，要启发学生多问“为什么”，说说自己是怎样想的，还有别的算法吗。

二、 透彻理解算理 促进计算能力提高

曾经有一些教师有这样的想法，对于计算教学，只要让学生把法则背诵下来，反复练习就可以达到又对又快，似乎没有必要去讨论这些法则背后的道理到底是什么？但实际上计算教学既要让学生掌握直观的算法，也要让学生理解抽象的算理，更需要让学生充分体验由抽象算理到直观算法的过渡和演变过程。算理：顾名思义就是计算过程中的道理，是计算过程中的思维方式;是解决为什么这样计算的问题。算理又是运算正确的前提和依据，了解算理、掌握算法是计算数学中落实过程性目标的重要组成部分，同时算理的掌握也是教学中的难点。在传统教学中，教师更多的让学生死记硬背法则，学生也就形成了对算理的机械式应用，完全不明白内在道理，不利于学生突破创新能力的发展，我们不仅要让学生掌握计算方法，还要想办法让学生理解算理。

三、 教给思维方法 促进计算能力提高

“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就要重视学生获取知识的思维过程。思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。教学大纲指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”如何加强思维训练呢？提供思路，教给思维方法。过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。加强直观，重视操作、演示，培养学生形象思维能力。在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如第一册在20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力等等。

四、 培养良好习惯 促进计算能力提高

良好的计算习惯的养成，是提高学生计算能力切实而有效的方法，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，作为一名数学教师，要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要不断的改进自己的教法，结合有关内容进行学习目的和学习态度教育，对学生要有耐心，有恒心，坚持不懈，狠抓到底。在做计算时往往学生认为计算题简单，导致注意力不集中，抄错题，运算粗心大意，计算结束后不检查，验算等不好习惯造成错误。所以在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯是非常重要的。

（一） 养成“一看、二想、三计算”的习惯

由于大多数学生拿到一道题，不认真审题，提笔就算，既没有看清数字，也没有弄清运算的顺序，不错才奇怪呢！比如：9+2×3这样简单的一道题，有些会毫不犹豫单的得出答案33。如果这位学生再仔细一点，先算乘法，再算加法，就不会出现这样的局面了。

（二） 养成抄题，验算的好习惯

计算都要抄题，一些学生认为，抄完题后要与原题核对，做到不漏、不错是可有可无，这种看法是不对的。其实，做完题后还要及时验算，这样不仅能保证不出错，还能保证学生对学习一丝不苟的学习态度，如果能养成及时验算的习惯的话，那么对自己的计算能力将有很大帮助。

（三） 养成书写规范的习惯

书写的格式在学习过程中不被很多学生重视，教师一定要加强对学生的书写指导，作业和练习的书写要工整，格式要规范，规范的步骤书写可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。

数学计算能力的培养是各方面的综合体，通过学生的课前预习，课堂的运算技巧的运用以及平时对于运算规律的总结训练，较为全面的提升小学生的数学运算能力。作为新时代数学核心素养的主题，我们应该立足于学生对于数学的大格局思维，在基础的运算中，更应该激发孩子对于数学规律探索的兴趣，达到自主学习、热爱学习的新高度。

作者简介：

巫建荣，江苏省句容市，江苏省句容市黄梅中心小学。