初中物理教学中“弱势学生”激励策略探析

摘 要：初中物理是一门集概念理解和公式推理计算为一体、集理论知识和实验操作为一体的学科，对于初中生来说，虽然有着义务教育阶段学习科学的知识积累，但它仍具有一定的难度和强度。尤其是弱势学生群体，老师需要从学生身心发展规律、教学目标和教学实施、师生关系等多方面来选取适合激励弱势学生群体的教学策略，以便达到对学生最好的激励效果，提高学生学习物理的兴趣和动力，挖掘弱势学生学习物理的潜能。

关键词：初中物理教学;学生学习兴趣和动力;物理学科弱势学生;激励策略;师生关系

一、 引言

初中物理涉及很多光学、声学、力学、电学等概念，需要学生多记，多背，打好解题的基础，但它同时偏重于理解和应用，光是死记硬背是没有用的，学生得在记忆的基础上进行充分的理解和灵活的应用，弱势学生很难平衡二者关系以更好的学习物理。在初中物理教学现状中，不难看出有相当一部分初中生会因物理的文字概念理解烦琐性、逻辑思维复杂性所带来的困难而失去对物理的学习兴趣，甚至对学习物理有畏惧心理，造成偏科严重等现象，也就是我们所说的弱势学生群体。

二、 弱势学生物理学习障碍的产生原因分析

（一） 教学过程缺少对弱势学生的关注，课堂出现断裂层

在大班教学的教育大环境下，为了平衡整个班级和年级的教学进度，部分老师在教学过程中会选择忽略和无视弱势学生的学习节奏和接受能力，按符合大部分同学的认知情况授课，这难免给弱势学生带来很大压力，跟不上老师的上课节奏，难以接受老师的讲课方式，想把生硬的概念、复杂的公式、烦琐的解题步骤都一一学会显然是有心无力的，特别是对物理是不感兴趣的学生，这样只会引起学生对物理的恐惧。即使学生已经很认真地想要听懂理解老师的教学内容、很努力地想要跟上老师的上课节奏，但还是很难适应老师的教学方式，学习反而显得吃力，不进则退，加之不被老师所重视，进而怀疑老师的教学水平或是自己的学习能力，完全不利于师生关系的良性发展和学生自信心的提高。这些情况使得老师的教学同弱势学生的学习之间出现断裂层。

（二） 物理教学理论知识同物理实验技能分离

初中物理老师在应试教育的压力下，课堂基本采用老师全程灌输式教育，几乎所有的课时都被安排用于理论教学，实验操作课堂的课时少之又少。很多实验基本素养、实验操作步骤及其注意事项、实验药品、实验仪器、实验现象等具体的有关实验操作的东西，同学们很少有机会接触，大多都是老师直接灌输给学生，以文字或图片的形式，以口述或板书的表达方式教授给学生，弱势学生从中学到的是假大空的脱离实验本身的抽象的东西。所以这些学生很难把课本上或是老师口述表达的理论知识同具体的实验现象结合起来，直接导致他们很难去理解实验现象背后的实验原理和本质，在考试时遇到实验操作的填空题或设计题，基本就没有思路。由于实验技能的缺乏，直接增加了弱势学生学习物理的障碍和困难。

（三） 师生关系僵硬，教学过程形成无效沟通

当师生关系不够融洽时，学生会带着情绪上课，当学生感觉自己不受老师关注，或被老师无视和贬低时，正值青春叛逆期的学生会在课堂上对学习物理产生较大的抵触情绪，课后对物理学习投入的精力和时间也相应减少。“弱势学生”本身经历较多失败，内心承受许多孤独，在内心深处，渴望与教师交流。另一方面，老师的教学效果也会被班上少数不认真听课的学生所影响，当课堂氛围沉闷乏味时，学生和老师都难以达到学习和教学的最佳效果。這样的师生关系和课堂氛围不仅不利于激发弱势学生群体学习物理的兴趣，还会挫败其学习积极性。

三、 激励弱势学生群体学习物理的有效策略

（一） 物理课堂教学提高对弱势学生的关注度

老师在讲课时应站在弱势学生的角度想一想，多考虑他们的思维模式和接受能力，合理安排自己的教学内容，科学地设计自己的教学方式，以学生最容易接受和理解的方法开展来教学工作。讲课由浅入深，由易到难，循序渐进，在照顾大多数学生和跟进教学进度的同时，给足弱势学生理解和思考的时间、空间。比如说，课堂提问时，老师可以优先问弱势学生一些基础性知识的问题，学生能够回答得出来，会觉得这一堂课还有所收获，也会感到老师对自己的关注，在以后的物理学习中会花更多心思，这样的方式直接或间接地促进学生一点点提升对物理的学习兴趣。

（二） 理论教学要和实验操作相结合，激发弱势学生学习兴趣

由于物理实验对于安全性、纪律性的要求比较高，某些教师觉得过于麻烦，所以也不愿意过多地组织学生进行实验。学生学习物理的一大乐趣就是做实验，在实验的过程中观察实验药品特征和实验仪器性能、研究实验现象和实验原理，这些是理论课堂上难以满足学生此方面需求的。所以激励弱势学生对物理的学习热情，不妨以实验为出发点。他们难以接受纯理论的知识，一般会对具有较强操作性的实验感兴趣。在实验教学中，给弱势学生自己动手实验的空间和自由，进一步培养锻炼学生的实验操作能力，提高他们的思考能力、动手能力和创新能力。让弱势学生在实验设计过程和对实验现象的观察过程中掌握物理理论的各个知识点和实验的相互联系，以此加深物理知识的记忆与理解。

四、 结语

对于弱势学生来说，如果学生对物理的学习态度有所偏差或是学习方法有所不当或是不适应老师教学方式，或是遇到其他消极因素，则会在物理学习过程中产生较大的学习障碍，这将直接或间接导致学生失去对物理的学习兴趣和热情，造成偏科严重、学习压力大、身心健康受损等严重后果。所以，寻找一套有效的应对策略来减小和消除物理学习障碍迫在眉睫，且势在必行，这就需要我们综合考虑教学环境、学生认知、师生关系等各方面因素来探索解决之道。

参考文献：

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作者简介：

罗会振，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省龙里县羊场初级中学。

??体;mso-ascii-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋体;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>[2]黄水发.小学数学愉快教学的尝试[J].学周刊，2012（3）：129.

作者简介：

卢渝，重庆市，重庆市大渡口区马王小学。

i-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋体;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>）：31.

作者简介：

刘中政，贵州省遵义市，习水县第八中学。