高职院校管理会计课程改革研究

郑毅欣

摘 要：随着人工智能的发展，传统的财务会计岗位将被智能化软件替代，管理会计是目前会计专业转型的新方向。高职院校作为财务人员的主要培育基地，应了解社会需求，转变并及时更新人才培养方案。以管理会计课程为例，深入探讨该门课程改革的途径与方式。

关键词：高职院校;管理会计;课程改革;国际化

文章编号：1004-7026（2019）10-0167-01        中国图书分类号：G712        文献标志码：A

1  《管理会计基础》课程内容设置分析

管理会计概念起源于美国，我国对管理会计的研究与应用起步较晚，20世纪70年代才引入相关理论，尚未形成完整的教育培训体系。目前管理会计的学习内容主要以美国CMA为权威指导，但其课程内容多且难度较大，不适合高职教学。

该课程另一个重要问题就是与财务管理实务和成本会计课程有较多重复内容。杭州万向职业技术学院的成本会计课程主要是以具体的实训案例掌握品种法、分批法、分步法，然后进行产品成本的归集分配，因此内容重合度不高。财务管理课程应以全国中级会计考试大纲为指导，内容以筹资、投资、营运、利润分配等4大财务活动为主，按企业运作逻辑进行课程讲解，便于学生理解。因此，可把成本性态与变动成本法、CVP分析及预算编制放在管理会计课程中，作为重点学习[2]。

教师在管理会计的授课过程中，还应注重学生英语能力的提升。管理会计起源于西方国家，中文教材内容多数是从英文理论直译而来，因此会存在语言晦涩难懂的情况。在授课过程中结合英文原文学习，一方面能帮助学生消除语言误解，另一方面能有效提高专业英语应用能力。在管理会计课程改革过程中，主要参考了ACCA的管理会计基础教材，相比CMA，该教材的知识内容更适合入门级学员学习。

2  管理会计基础课程改革难点

2.1  师资不足

虽然管理会计是高职院校的专业基础课，也是目前会计行业转型的新方向，但由于学科体系建设起步晚，我国管理会计人员专业都是企业高薪聘请的紧缺财务人才，高职院校师资待遇。

2.2  课时分配较少

管理会计基础为32学时，课程涉及分析决策，需要学生进行大量的计算模拟练习。我国初级会计考试并不涉及管理会计内容，而是将该内容放在中级会计中，说明该课程有一定难度。高职学生对于这门课程内容的理解消化需要大量时间，用32学时学习整本教材，时间是远远不够的。因此教师在授课时只能讲重点知识，或者牺牲学生练习时间，无论哪一种方式都破坏了课程教学完整性。

2.3  教学方式较单一

目前管理会计课程的授课方式仍然以讲授法为主。这是最传统、最高效的教学模式，但对于高职学生来说，长时间的讲授容易分散其注意力。尤其是课程本身难度较高，长时间的讲授更容易让学生产生厌学、放弃的思想。

长期的授课经验表明，学生对真实发生的案例解析更容易产生兴趣，将知识融入案例讨论得出分析结果可提升教学效果。管理会计本身是一门实践性非常强的课程，但目前本土的典型企业分析案例整理的文献较少，教学素材匮乏。这就需要财务工作者及专家学者的共同努力，在我国管理会计的不断建设与完善过程中，将越来越多适合教学的优秀案例与新兴分析决策方法融入课堂教学与企业实践中。

3  结束语

专业课程对学生有启蒙与职业引导作用，因此高职院校必须时刻关注行业需求动向，及时调整教学内容，在提高学生就业能力的同时加强自身优势专业建设。会计是普通高职院校常年开设的课程，每年招收的学生人数较多，目前我国约有1 800万财务工作者，且大约80%的人员从事记录与核算工作，极易被计算机取代，加强管理会计教育十分重要。

参考文献：

[1]张继德，姜鹏.我国管理会计理论发展中存在的问题和对策[J].會计之友，2014（23）：123-126.

[2]孙志亮.基于应用型人才培养的管理会计教学改革探讨[J].民营科技，2017（3）：211.

[3]汪飞羽，苏宁.管理会计课程教学改革探讨[J].科教导刊，2014（9）：121-122.