例谈小学语文写作支架的教学设计

摘 要：写作教学是小学语文教学的重点，也是难点，而写作能力是学生语文综合素养的重要组成部分和突出体现。在小学语文教学中，教师必须要充分重视写作教学。文章在分析小学语文写作教学现状及存在问题的基础上，以“部编版”小学语文三年级上册第五单元写作教学单元为例，详细论述在写作教学中开发的“三种支架式”教学法，并在教学实践中对这三种教学法的实施效果进行了验证。

关键词：小学语文;支架式教学;写作教学;课时设计

作者简介：余江慧，广东省广州市番禺区北片教育指导中心教师，研究方向为小学语文教学。（广东  广州  510000）

基金项目：本文系广东省2018年度中小学教师教育科研能力提升计划（强师工程）项目立项课题“基于核心素养的小学语文三三四多维教学策略研究”（课题编号：2018YQJK025）的研究成果。

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）14-0027-03

写作是学生认识世界、观察自我、感悟人生的综合体现，运用语言文字进行表达和交流是学生语文综合素养的集中体现。而写作一直以来是小学语文教学的重难点内容，小学阶段的学生一般都对写作练习存在畏难情绪，难以下笔难成篇章。具体表现为：写作内容平淡无奇，或胡乱编写;对问题的认识流于表面，或人云亦云;语言词汇匮乏，表意不准;观察浅略不细致，欠缺想象力等。一些小学语文教师采用传统的讲授教学法，笼统地要求学生多看、多写、多改，却没有针对写作问题开展强化练习。漫无目标的“多看、多写、多改”不仅不能提升学生的写作能力，反而会削弱学生的写作兴趣，增加写作的负担，这与预想的教学目标背道而驰。

笔者认为，小学语文教师要破除传统的写作教学思维定式，要根据学生的写作水平、薄弱点和能力提升的需求对症下药，进行有针对性的写作强化练习。教师首先要厘清教学思路，思考如何以写作兴趣维持长期的写作训练、一个写作单元涉及的写作训练有哪些、如何教会学生谋篇布局、如何在写作中充分运用写作知识等问题。经过周密考虑得出的写作教学策略，才有可能对学生写作能力的提升发挥促进作用。

基于以上分析，笔者认为要提升学生的写作能力，需要教师改变写作教学模型和学生的写作动力，为学生建构基本的写作知识框架，分解细化较为复杂的学习任务，引导学生由易到难、循序渐进地开展写作练习，实现写作能力的提升。“支架式”习作教学设计在帮助学生建构写作知识框架、提高写作水平等方面发挥着重要作用。因此，笔者尝试以“部编版”小学语文三年级上册第五单元写作教学单元为例，开展“支架式”寫作教学，在教学实践中开发单元备课教学设计支架、突出重点的课时教学设计支架、强调方法的学习内容支架设计三种教学方法。下文将对这三种支架式写作教学设计进行详细论述。

一、总体把握各单元的备课设计支架

“部编版”小学语文三年级上册第五单元是写作教学单元，以学生的写作能力发展为主线组织单元内容。笔者在备课时全面梳理了单元的总目标及其细目，开发出本单元的备课支架（见表1）以供参考使用。

该单元的阅读围绕写作要素逐级开展，最终落脚在写作能力训练上。表1所示教学支架可以帮助教师明确本单元应教会学生哪些写作要点，并针对教学目标，以具体的写作任务训练提高学生的写作能力，帮助学生掌握阶段性的写作方法，培养思维能力。

二、突出重点的课时教学设计支架

单元目标确定后，再整体设计单元课时学习安排表，根据不同的教学阶段，开发出适合学生写作能力发展的学习支架（见表2），以此进一步强化了教师的大单元备课意识，扩大教学备课格局，明确了备课思路，规范了教师的教学行为，确保教师对教学目标及教学内容的把握得当、拿捏有度。

三、掌握不同的内容方法学习支架

在开展不同课型的教学时，为符合学生学习实际情况，帮助学生尽快掌握学习方法，教师要根据不同的学习内容，开发多个学习支架。例如，在整体识字课时可设计单元生字学习测试表（见表3，P29）。

在《搭船的鸟》“以文带文”课时教学中，也可设计具体的学习任务单。要为三年级学生创建一个明确的学习任务单，如“抓关键词进行填空式学习”的语言训练，以便有效落实写作知识的掌握与运用。

学习任务单：品读第四段，默读两次观察的文段，找一找两次观察有什么不一样。

第一次观察：后来雨停了。我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

第二次观察：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下云。

引导学生设计这两次观察的记录单，用课文中的描述引导学生，并根据观察记录单上“看、听、闻、摸、尝、想”等方面的要素进行写作练笔。

在写作方法指导课上，教师可设计写作要素的结构框架图，要求学生依托结构框架图，试着完成一篇富有个人特色的观察写作。

以上三种写作教学支架，既有教的支架，又有学的支架，两相辅助，教学支架为纲，学习支架为目，纲举目张;教学支架为本，学习支架为末，执本末从;要充分发挥教师的主导作用，设计好单元目标及内容，给学生搭建好学习支架，让学生在最邻近发展区内实现学习水平的逐步提高，提升写作的实效性。支架作为一种教学手段，可以帮助学生解决一些写作中的深层次问题。在日常教学中，教师要深入分析，并寻找有效策略，提高课堂效率。

参考文献：

[1] （日）平井孝志.麻省理工深度思考法[M].张玉虹，译.北京：中国华侨出版社，2018.

[2] 刘宪华.主题阅读大单元备课手册（三年级）[M]. 郑州：河南大学出版社，2014.

责任编辑   袁静琴