幼儿美工活动评价存在的问题及对策

张丽华

摘  要：幼儿园美工活动评价沿袭传统的方法落入单一的窠臼。本文分析了当前幼儿园美工制作活动中评价发现的一些问题，并联系教学实际，阐述了相应的改进策略。

关键词：幼儿  美工  教学  评价  问题  对策

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）07-0236-01

幼儿美工活动的传统评价，一般都是由教师对小朋友的手工作品做评价。这种以成人为中心的评价，忽视幼儿情感发展、个体差异，缺乏针对性。

多元化的活动评价可以引导幼儿看到自己美工制作中的优缺点，明确前进的方向，调动他们动手制作的积极热情。有效提高他们的动手能力和创造水平。

1   幼儿美工教学活动评价存在的问题分析

1.1 评价标准成人化，不重视幼儿情感、兴趣

在幼儿美工教学活动中，不少教师还是沿用传统的评价标准。如作品比例是否适当、上色是否均匀美观、与教师样件是否相像。教师对幼儿作品的评价，往往倾向于其作品的造型、构图、上色等，强调操作技能、作品形象等因素的评价模式。具体表现为以好与不好和像与不像来衡量幼儿的美工作品。而对幼儿在学习过程中所表现出来的态度、情感、兴趣及其个性的发展，却显得重视不足，缺乏必需的引导和启迪。这样的结果是忽视了幼儿身心发展的全面性，堙没了幼儿发展过程中其他方面的亮点，对参与美工活动兴趣和积极性及其表现出来的想象力和创造力产生严重的影响。

1.2 评价内容单一化，不重视幼儿的个体差别

每个幼儿都是一个独立的无法重复的个体。他们有着独特的思维通道和观察视角。在美工实践活动中，每个幼儿对于美工活动的主题理解各不相同。幼儿的制作通过本人独一无二的想象和创新，完成情感和内心的表现。有的擅长想像设计、有的优于动手制作、有的注重外形美观、有的注重简洁实用。然而，在美工作品评价时，教师的评价显得单一，忽视幼儿个体差异在美工制作方面的体现。

1.3 评价语言浮泛化，不重视具体对象，缺乏针对性

许多教师在幼儿美工制作活动中多用语言评价，少用或基本不用眼神、微笑、手势等非言语评价。就评价用语而言，也做得不够。对孩子们的制成品的评价，语言运用显得单调、浮泛，不明确、不具体，不着边际。如 “做得真棒”、“折得不错”、“剪得真漂亮”、“这次拼得很好”等。类似评价语言千篇一律，没有具体的内容，没有针对性。被评价者听后不知道自己的制作哪里好。最初听到教师对自己做出的如此表扬，许多幼儿也许会非常高兴。但一直都是如此“真好”的老调重复，时间长了，谁都会感到无味。如此评价不能激励学生，对小朋友的成长与发展显然是没有什么作用。如此评价对幼儿发展的差异性和复杂性完全忽视，抑制了幼儿发展的个别性、特殊性和创造性，难以如实地反映幼儿美工制作实践活动的真实情况。

2   幼儿美工教学评价改进策略

在幼儿美工活动中如何恰当、合理的进行评价，需要教师不断反思、探索，以科学合理的评价逐步改进教学中的评价行为。具体可以把握好好以下几个点：

2.1 评价标准多样化，关注幼儿全面发展

由于幼儿的生活环境和家庭背景各不不同，都是独一无二的个体。他们的发展水平也呈现千差万别。多元智能发展理论告诉我们，任何人都有其独有的长处，不宜用同一杆“尺”、同一个“范”去衡量、去要求。教师要看幼儿具体的发展现状，设计不同的评价标准。要重视幼儿的差异和个体发展需求的不同，促使他们在各自原有水平上有所提高、有所发展。教师要从不同角度、不同标准去评价幼儿，要独具慧眼发现他们美工作品独到之处，发现幼儿美工作品不同的亮点，欣赏其独特的优点，从不同的角度给予肯定，保护幼儿制作的热情和兴趣，让每个幼儿都获得成功，获得积极、愉悦的情感体验。作为幼儿教师不但要表扬动手能力，创造性较强的孩子，也应鼓励与肯定动手能力较弱的作品简陋的孩子。为他们鼓劲，让他们大胆地尝试，激发每一位幼儿积极参与美工制作。

2.2 评价内容多元化，关注幼儿学习情感、态度

《纲要》指出要重视幼儿发展性评价。学前教育的教育目标是促进幼儿的全面发展，和谐发展。包含幼儿的观察、表达、健康、交际等多方面。幼儿的美工活动也一样，要关注幼儿发展的全面性。不仅要培养幼儿的美工实践的技能技巧，同时，要培养幼儿的学习情感、态度与个性等。幼儿教师在对美工活动成果评价过程中，应侧重对作品内容的全面性、多样性进行评价。从具体的方面说，就是在对幼儿知识、技能等方面的评价上应该包含构思、造型、用材、涂色等方面的指标体系;教师在对幼儿的学习情感、态度评价方面，一定要重视幼儿参与美工活动中的兴趣、自信、持久等特点，要对幼儿主动性、主体性有所考量。教师的评价要将幼儿美工教学的教育目标作为基本的原点，不应该只强调对幼儿美工技能、技巧評价，应把孩子们的学习兴趣、情感、个性发展列入评价考量的重要指标。

2.3 评价语言多样化、具体化，关注幼儿个性发展

教师对幼儿美工制作评价，要力争语言的多样性、具体性和针对性。要顾及到孩子的个性差异，对不同的孩子采用富于个性化的语言。如可以微笑、拍手、竖拇指、拍肩膀等肢体语言来夸奖孩子;对性格内向、胆怯的孩子，可用热情洋溢的口头语言赞赏，对性格外向、活泼开朗的孩子，可用夸张的手势语赞扬或示意。对不同幼儿的个性，要采用灵活多变的评价语言，以期满足他们不同个体的发展的不同需求。

教师的评价具体明确地指出幼儿美工作品中的亮点。如，“这顶纸帽子的色彩真艳！” “这个造型设计非常时尚！” “你的花瓶瓶口线条真美”。教师具体的有针对性的评价可以起到对幼儿的引导作用，激发幼儿的绘画欲望。

总之，在幼儿美工活动过程中，教师应充分利用多种评价标准，对幼儿的美工活动成果进行全面性、多样性的评价。激发孩子们美工制作的兴趣，促进幼儿的全面发展。要以现代学前教育理念为指导，改变传统评价标准与方法，让幼儿在多元化、个性化、具体化的教学评价中愉快成长。

参考文献：

[1] 王红艳.在美工活动中培养幼儿自信心的实践探索[J].学前教育研究，2008（04）.

[2] 何静涛.多元化评价促进幼儿创新能力的发展[J].现代教育科学（小学教师），2011（02）.