小学阶段习作教学“四步法”初探

2019-08-13李丽

新课程·小学 2019年6期

李丽

摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见习作教学一直是各阶段语文教学重点内容之一。教师通过习作教学，可以培养学生的文字表达能力、语言组织能力等。但习作教学也是难点问题。学生不感兴趣，为写作文而写作文的现象时有发生。那究竟怎样做，才能培养小学生的写作能力呢？就小学阶段习作教学的有效教学提出一些建议。

关键词：习作教学;有效;对策

一、小学阶段习作教学的现状分析

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见习作教学一直是各阶段语文教学重点内容之一。但令教育者感到困扰的是无论什么内容的习作教学，学生面临的问题无外乎是对题目不理解，不知从何下手，不知如何调整顺序，内容如何填充。很多学生都对写作文产生厌烦心理。教师也不喜欢上习作课。往往上课就是给范文，模仿写。或者更有直接者就是抄写范文。这就背离了习作教学的真正意义。

就我个人而言，通过相关课题研究，在习作教学时主张调整教学方式帮助学生从被动接受到主动尝试习作练习，也就是本文提到的“四步法”教学。

二、习作教学“四步法”的实践

第一步：尝试质疑

我们应该指导学生学会质疑。《礼记·学记》中说：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”没有发现就没有创新，也没有激发学生创作的动力。如《不拘形式的说写见闻》，学生对命题作文已经很熟悉了，但对“不拘形式”的理解有千差万别。教师应鼓励学生提出自己的疑问，在课堂上与学生们一起交流解决。把习作的“题眼”理解清楚，显而易见可以降低撰写习作内容的困难程度。不仅是对题目的质疑，也可以对写作内容发表自己的看法。一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。每个人对一篇习作要求的理解是不同的。敢于发表自己的见解，只要不是错误消极的，教师都应该鼓励学生们直抒胸臆。

第二步：学会观察

我们应该培养学生有一双善于发现的眼睛。观察力对于一个人来说是非常重要的。敏锐的观察力可以使我们免受表面现象的迷惑，而真正地看到事物的本质和变化的趋势。我们鼓励学生学会观察就能事半功倍地开展写作练习。例如我们指导《绿色记事本》，就是利用日记的形式培养学生善于观察、善于积累、善于总结的过程。观察是有步骤的。如描写景物的习作，观察就可以从远及近，先中间后两边，先整体后局部，多角度来描写。具体到某一个事物，则可以考虑细节观察法。从某一个角度来深入观察。如描写小动物时，先从头部，然后是躯干、四肢，最后是尾巴。此外，还有身体的颜色，生活的习性等。

这里应注意的是现在学生的生活圈比较窄，缺乏社会实践。所以学生的观察不仅是习作内容本身的要求，也是社会实践的一部分。脱离生活的观察是不真实的，也违背习作教学“写生活”的本意。

第三步：合作交流

这里的交流是教师与小组成员、小组与小组等之间的交流。互通有无，积极采纳其他人的合理想法。小组合作的方式为学生提供了讨论的空间和时间。鼓励学生把自己疑问和观察的结果带到课堂上，碰撞智慧的火花。抓住习作究竟要写什么的主线，明晰还要添加的内容。

在交流的过程中，组员们还要学会倾听。其他成员发表意见，就是对自己的提醒和启发。善于倾听的学生往往都很会学习。教师应指导学生学会倾听成员的发言。例如：他的哪句话对你有帮助，记录下来。你想对其他人提什么意见和建议，想清楚，尽量简单说明白。

集体的智慧是无穷的。有时我们本以为黔驴技穷，谁又想到柳暗花明。在成员你一言我一语中，一篇习作的思路很快就理顺清楚了。

第四步：归纳总结

这是对一篇习作归纳整理之后列提纲的一个过程。把自己要说什么，究竟应该怎样说都理順清楚。抓住重点列出提纲，说起来容易但做起来还是有难度的。在这里我向大家推荐的思维导图式列提纲法。把自己想到的几条主线都列出来;然后自由填充各部分的辅助内容;根据小组成员的发言补充完善;最后形成自己的习作提纲。

总结也是创作的过程。学生运用自己的想象和感悟，重组语言进行作文。可以让学生尝到创作的成功和喜悦;树立写作的信心。学生可以根据习作的要求，自行取舍，完成作品。

习作教学的方法不是唯一的。我们应该根据学生的特点和需要灵活机动地开展教学活动。培养学生写作兴趣，注重积累写作素材，掌握写作技巧。这对于提升学生的写作能力是至关重要的。

参考文献：

[1]张孔义，方龙云.语文教育科研导论[M].浙江大学出版社，2003-06-01.

[2]王芳.美国加利福尼亚州小学三、四年级写作标准分析 [J].基础教育研究，2010（4）.