也谈小学生朗读能力的培养策略

周晓梅

摘 要：朗读是一种出声的阅读，作为阅读的起点，是语文教学不可缺少的重要环节。朗读能力是学生学习语文知识过程中应该具备的基本能力，良好的朗读能力不仅能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力，而且能够直接体现学生的语文综合素质。因此，教师在教学中应该重视学生朗读能力的培养，将朗读训练贯穿于阅读教学的始终，有效提高学生的朗读能力。

关键词：小学语文教学;朗读能力;培养策略

一、朗读在语文学习和教学中的重要作用

1.朗读可以培养学生的语感，提高语言能力

不少学生读了不少书，但是没有什么效果，或者即使把书看了很多遍，语文学习成绩还是没有明显提升，其原因往往是学生并没有认真地去看书，有时候看似眼睛在看着书，其实心思早已飞离书本。而大声朗读就可以较好地解决这个问题。教师要求学生把看到的文字内容读出声。学生如果能够做到这样，就不容易走神，同时会更加关注自己的朗读内容，建立起视觉和思维、听觉和思維的有效联系，增强了记忆力，从而培养了自身的语感，提高了自身的语言能力。

2.朗读可以激发学生的想象力，提高理解能力

教师根据文章体裁或者教学需求，选择适合的朗读形式，就能帮助学生较好地理解课文内容，突破教学重点，解决难点。“书读百遍，其义自见”，可见朗读的重要作用。在教师创设的情境中，或是让学生联系生活实际，边读边展开想象的翅膀，通过朗读把语言文字转化为一幅幅生动有趣的画面，化无声的文字为有声的语言，让学生在朗读中感受美的语言，想象美的意境，体验美的情感。“情自口中出，感从心中来”，学生能够在朗读中感悟作者所要表达的思想情感，与作者产生共鸣，同时朗读的过程也可以激发学生的想象力和审美能力。

3.朗读可以培养学生的表达能力，提高写作水平

“听说读写”是语文学习的核心要素，其中“读”是语文学习的基础，是学生积累语言的好方法。教师根据文章的体裁，有目的地选择构思、结构和表达方式上有特色的章节和段落，让学生反复朗读，细细品味。学生只要具备了一定的朗读能力，积累了一定的语文素材，就能够更加准确地把握作者的情感基调，在口头表达和书面表达的过程中，更好地将这些情感带入生活和学习之中。心中想什么，笔下就能写出什么，文字准确，语言流畅，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，朗读得越多，语言积累得也就越丰富，从而做到灵活地学习和运用，进而提高写作水平以及语文综合素养。

二、在语文教学中培养学生朗读能力存在的主要问题

1.过多强调技巧

朗读是有技巧的。在课堂阅读教学中，教师过多强调朗读技巧，一味讲求声调的高低、停顿的长短、语气的轻重、语速的快慢等，指导学生朗读时哪里该停顿，哪里该字字相连，哪里应该重音，哪里该延长。教师过多地要求语调的轻重缓急、抑扬顿挫，要求学生“有感情地读读这部分”，或者是“把什么语气读出来”等诸如此类的引导，浮在表面的指导，导致学生无法实现朗读能力的真正提高。

2.缺乏明确目标

教学过程中，教师只是一味地要求学生朗读，课堂教学表面上看似热闹，但是朗读的目的是什么，教师没有明确提出，对能够提高学生哪方面的能力也比较茫然。学生没有明确的朗读目标，只是为读而读，有口无心似念经，应试教育的课堂，使得朗读失去应有的意义。教师在学生朗读之后也没有做出及时的有效评价与反馈，或是空泛评价，这样的朗读谈不上有效朗读。

3.朗读时间不够

教师为了完成应试的教学任务，用“满堂灌”挤占学生的朗读时间。朗读内容未被充分落实，或是被一带而过，使得学生对课文的理解浅尝辄止，如蜻蜓点水般，朗读也流于形式，成为课堂教学的点缀，更谈不上让学生通过充分有效的朗读，加深对课文的理解，对语言文字的感悟，正所谓“欲速则不达”。

三、小学生朗读能力的培养策略

1.朗读有目标，读出层次

小学中低年段是学习习惯养成的重要时期，良好朗读习惯的养成也尤为重要。以“坐端正，书斜立，小手指，眼睛看，耳朵听，嘴张大，呼吸畅，发音清楚又响亮”为起点，教师制订朗读目标，要依据学生的认知水平和能力的差异性，制订出有效预案。例如在指导学生的预习性朗读时，教师要求朗读有目标，显层次。第一遍朗读，要求读准字音，读通全文。第二遍朗读，把要求会认读的生字和新词带到课文中，正确、流利地朗读课文。第三遍要求学生带着情感带着问题朗读，边读边思考课文的主要意思，有哪些疑问等。例如在学习鄂教版三年级《爬天都峰》时，教师由浅入深，为学生制定层层递进的朗读任务，由认读生字新词到流利朗读课文。知道课文讲的是爸爸带“我”爬天都峰的过程，初步体会“我”和老爷爷相互鼓励，坚定信心战胜困难。在突破文章学习的难点时，指导学生边读边想，将文章的描写变成自己头脑中的画面，找出文中哪些词句可以体会到天都峰的“险”，再想想作者这样写的原因，进而对“我”和老爷爷为什么会相互询问相互鼓励，爸爸最后说的话的含义就能迎刃而解。

2.朗读形式多，读出兴趣

叶圣陶先生曾经说：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造。要培养学生朗读的兴趣，教师要根据教学内容给学生提供灵活多样的朗读形式，让学生感受不同的朗读方法，如教师范读，指名读，同桌互读，分小组读，男女生读，分角色读，师生对读，挑战比赛读等等。有的课文，教师可以通过示范朗读的形式激发学生对课文的初步理解，例如在学习鄂教版三年级《风筝》时，课文先写了孩子们做风筝，接着写放风筝，最后写风筝断了线，他们四处寻找。孩子们经历了由兴奋到大惊失色，最后到失望而又满含希望的情感变化过程，表达出秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。通过范读，通过把握课文中描写孩子心情的词句准确表达情感，再把这种情感传递给学生，营造出浓厚的朗读氛围，唤起学生对朗读的高涨热情。让学生对朗读产生浓厚的兴趣，是教师教学的一项重要任务。童话可以采用轮读，读出“故事味”，散文可以配乐读，对话多的课文可以分角色朗读。古诗词采用挑战比赛读的形式。学生在读中强化内心体验，受到情感熏陶。

3.朗读有想象，读出个性

让学生发自内心愿意朗读，喜欢朗读，对朗读产生浓厚的兴趣，是教师教学的一项重要任务。在教学中，教师要根据学生身心特点，合理而巧妙地创设各种情境，为学生的自读感悟创设自主选择的条件和机会，促进他们的个性化发展。莎士比亚曾说：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”阅读如此，朗读也是一样。感情朗读是一种个性化行为，感悟语言的有效方式，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现，心灵碰撞的激发。不同学生因为个体差异对于文章的理解会各有不同，要让学生进入文本、与文本对话，那么在教学时，就要运用现代化教学手段，适时在教学中充分发挥它的辅助作用。多媒体在语文教学中的恰当运用，让学生充分感悟语言文字的魅力。如学习鄂教版四年级《观潮》一课时，为了让学生能够进入文本，感悟作者描写钱塘江大潮来时的壮观气势，教师要在课堂上播放视频资料，让学生从颜色、形态、气势、声音等几个方面直观感受钱塘江大潮的壮观，并鼓励学生通过想象进行朗读，这都是培养朗读能力的有效手段。

4.朗读有创新，读出快乐

小学阶段是培养学生创新能力的关键，语文教学要充分利用课堂学习活动，积极研究和探索学生的创新意识和创新能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“有激昂的课堂教学，能够使学生带着高昂的激動的情绪从事学习和思考，对面前展示的知识感到惊讶甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”鄂教版四年级《少年》是根据我国著名现代诗人臧克家为党诞生60周年而作的一首诗，原题为《少年，伟大的党的后备军》，入选教材时略有改动。全诗用形象的事物来写少年的特点，生动形象，热情奔放。课文语言热情奔放，充满昂扬的激情，学生读来充满自豪感。教师除组织学生用独诵、集体朗读、合作朗读等多种形式朗读外，还可以将诗中的“少年”换成“我们”，这种创新朗读的形式，使学生的自豪感、快乐感油然而生，有助于学生进一步加深对课文的理解。

5.朗读有评价，读出实效

学生朗读的过程，正是对文章进行理解和品味的过程，教师要有一套评价体系，评价要及时，评价体系要多元化、动态式，避免单一化。在评价过程中要尊重学生的个体差异，尊重学生自己的理解和观点，及时认可和鼓励，让学生有成就感和提升空间。评价语要准确，比如：课文朗读是否流畅，声音是否响亮，字音是否准确，是否有添字漏字的情况，情感表达是否恰当等。在肯定优点的基础上再指出不足，例如“如果能读出怎样的情感就更好了”等，让学生有努力的方向，不要过于苛刻。教师还可以布置朗读的家庭作业，要求学生大声朗读给家长听，请家长根据朗读要求打分。比如学完《听听，秋的声音》，教师布置了朗读的家庭作业，要求家长根据朗读标准进行打分，上传朗读视频，再由教师给出综合评价。“书读百遍，其义自见”，多元的评价与反馈，多方的有效参与，能够增强学生朗读的自信心，让学生在朗读过程中逐步形成良好的语感，进而提高语文素养。

四、结束语

《义务教育语文课程标准》指出：“小学各年段的阅读教学，都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶。”叶圣陶先生曾经说过：“语文是以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”在语文课堂教学中，教师要重视并加强学生朗读能力的培养，制定一系列可行的、有效的培养策略，让学生在朗读能力逐步提高的过程中，切实感受到朗读的魅力，真正体会到朗读的快乐，为学生的语言发展打下良好的基础，帮助学生形成良好的语文素养，让学生受益终生。

参考文献：

[1]于泽林，汪莉.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].新课程研究，2018（4）：103-104.

[2]薛海莲.小学低年级学生语文朗读能力的培养[J].现代中小学教育，2015（4）：46-47.

编辑 郭小琴