小学数学游戏教学法的运用探析

2019-08-13徐嵌嵌

读与写·教育教学版 2019年7期

徐嵌嵌

摘要：小学生对形式多样、新奇的事物较感兴趣，如果小学数学教师能够充分利用“数学游戏”这一教学方式开展教学活动，学生学习数学的主动性会得到充分激发。本文将从当前小学数学教学存在的问题出发，简要介绍将数学游戏应用于小学数学教学的意义，最后介绍将数学游戏应用于小学数学教学中的策略。

关键词：数学游戏小学数学应用策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）07-0172-01

利用游戏进行教学的形式能够很好地迎合小学生的学习需求，且游戏形式本身具有多样化的特点，能够很好地兼容不同的小学数学教学内容。教师应当寻找游戏与数学知识的衔接点，通过将二者紧密结合形成全新的教学方式，从而提升数学课堂的效率和质量。

1 当前小学数学教学存在的问题

长期以来，小学数学教师的课堂教学都停留在理论传授阶段，然而，小学生天性活泼好动，他们无法完全接受这种以讲授为主的教学方法，许多学生在听课的过程中会感到疲惫，从而导致听课质量的降低。还有部分学生认为单纯学习课本内容十分无趣，从而忽略了数学这一学科与日常生活的紧密联系，如果教师不更新教学方式，激发这部分学生的学习兴趣，这部分学生很容易放弃数学学科的学习。小学阶段是学生学习兴趣与学习习惯形成的奠基阶段，一旦学生在这一阶段便出现偏科现象，后果不堪设想，因此，教师应当认真研究新的数学教学策略，促进学生数学学科的可持续学习。

2 将数学游戏应用于小学数学教学的意义

数学游戏的种类有许多，最常用于小学数学教学中的主要是情景模拟游戏，即通过模拟不同的生活场景，使学生在具体场景中学会应用数学知识。同时，许多教师还会借助一些玩具增添数学课堂的趣味性并开展相关的数学游戏，如搭积木、贴贴画等游戏，通过这些多样化的游戏，教师可以降低数学教学的难度，使学生在学习过程中自然而然地学会相关数学知识的应用方法。这种在游戏中开展教学活动的方法相比传统的讲授法效率提高了许多，且学生在参与游戏的过程中更多感受到的是游戏与知识紧密结合的趣味性，学生“玩”的体验感要高于枯燥学习的感受，这也体现了数学游戏趣味性强的特点。教师在数学课堂中可以采用多种不同的游戏开展教学活动，这便丰富了课堂内容与课堂形式，使小学数学课堂有了创新性的改变。

3 将数学游戏应用于小学数学教学中的策略

3.1 “玩”中学

“玩”中学是指通过开展形式多样的游戏，使学生感受到数学学习的乐趣所在并学会灵活应用所学的知识点。

以学习“可能性”的相关知识为例，教师可以先营造具体的生活场景，引导学生讨论该场景中可能出现的不同情况。如同学们去超市参与抽奖活动可能遇到的不同情况，在这一环节，教师应当将游戏教学与提问法结合起来，如：“同学们去超市参与抽奖可能会有哪些结果？出现哪一种结果的可能性最大呢？”多数学生都有参与抽奖的体验，因此，多数学生面对这一话题有话可说，这便提升了学生的参与感。为加深学生对这一问题的理解，教师应当模拟抽奖活动，如准备数量不同、颜色不同的球，要求每个学生抽一个球并放回，然后估计自己抽到不同颜色的球的可能性大小。通过统计游戏结果学生会发现，数量最多的一类球被抽到的可能性最大，教师可以通过这一现象引入本节课核心知识点的教学。通过这种方式引入新知识的讲解，学生不仅能感受到数学学科的趣味所在，还能够形成将生活与所学知识相联系的意识。

3.2 “趣”中练

以学习“位置”的相关知识为例，教师可以借助七巧板开展教学活动，如让不同的学生利用七巧板摆出不同的造型，然后让不同学生围成一个圆圈，在不同的位置观察这一图形的形状并将其记录下来，最后，不同位置的学生交换自己的记录草稿，通过对比草稿上的内容，学生们会发现不同位置的同学所看到的形状是大不相同的，由此，教师便可以引出关于位置的有关知识的讲解。

在介绍过位置的相关基础知识后，教师可以开展“报方位”游戏并让全班同学参与其中，从而提升学生的课堂参与感。从第一排的第一个学生开始，逐个描述自己的位置，如：“我在第一组的第一个，处于第一行第一列的位置”，通过这种描述位置的游戏，教师可以了解学生掌握所学知识的情况，如果学生报错了自己的方位，教师可以通过联系其前、后两位学生，帮助这位同学学会报出自己的位置。在经历一轮报位置游戏后，学生的大脑中已经形成了较为明晰的“位置”的概念，接着，教师可以提升游戏难度，如由教师报位置：“第五行第四列”，然后由学生报出坐在该位置上的同学的名称。学生并不知道自己是否会被教师点中，因此，学生会在课堂上保持高度的集中，其注意力也在这个过程中得到锻炼，其次，当教师点到某一学生周围的同学时，其附近的同学会有“危机感”，这便改变了以往学生课堂状态不佳的状况。

3.3 “乐”中思

做游戏并不是目的，而是手段，教师在开展游戏活动前要充分关注游戏内容的设置，在游戏过程中则要关注学生能力的提升状况。

教师可以引导学生开展“摆小棒”游戏，将五个学生组成一个小组，不同的学生回答不同的问题，通过接力的方式完成所有游戏环节。教师设计问题时应当遵循“由易到难、由浅入深”的原则，如向第一个学生提问：“如果以五根小棒为一捆，那么要取出二十根小棒需要多少捆？”接着，教师可以向第二个学生提问：“如果我现在只想要八根小棒，那么要减去多少根小棒呢？”教师还可以提出一些知识综合性较高的问题，如：“小红取了三捆小棒，然后又取了五捆小棒，小红的妈妈要求她将这些小棒平均分为四捆，那么每捆应当有几根小棒呢？”通过仔细检查小棒的数量并回答老师的问题，学生的动手能力、思考能力會得到显著提升，学生学习的积极性也会被充分调动起来。