四道阅味：小学高段语文课外阅读策略微探

叶琳

摘 要：当前的小学阅读存在重“量”轻“质”的问题，学生的阅读能力薄弱。课外阅读是学生训练阅读能力的有益桥梁，结合教学实践经验，就小学高年级学生课外阅读指导策略的优化方法进行探究，以提升学生的阅读素养。

关键词：四道阅味;深度阅读;语文素养

日前，学校初小衔接调查发现，小学语文成绩中等的孩子，到了初中学习语文普遍比较吃力，特别是阅读题失分率高达40%左右。的确，学生从小学六年级走进初中，也走入了学习的另一个阶段。在他们面前突然出现了不少小学没有听说过的语文名词，没有接触到的语言现象，没有尝试过的阅读方法和难以驾驭的阅读分析……这种教学上的断层现象所形成的振荡使不少学生一时难以承受，成绩下滑也就在所难免。对此，初中语文老师反馈：很多学生小学基础知识底子比较扎实，字词积累很好，但是普遍缺乏独立思考和自主感悟，缺乏对文章的哲理的领悟能力以及对文章艺术性的欣赏能力。为什么小学语文老师每天认认真真教的课文被初中语文老师称之为文学碎片？为什么学生面对初中语文会手足无措？

语文课标是按九年一贯制来整体设计的，小学五、六年级属于第三学段，初中处于第四学段。这两个学段在对学生语文能力的培养方面各承担着不同的任务，但却又唇齿相依，具有一定的序列性。是什么造成了其中的断层呢？反思小学阅读教学，嚼碎了喂给孩子的课文分析，无疑影响了学生阅读能力的提高。

吕叔湘说：“语文水平较好的学生，都是得益于课外阅读。”《义务教育语文课程标准》也明确提出课外大量积累各种语言材料的要求。可见学生语文素质的形成，光靠教材是远远不够的，必须加强课内与课外的联系，给学生创建一个广阔的语文学习场。

小学生课外阅读量少吗？2018年，当当网儿童读物销售册数为6.2亿册。自2010年温州市少儿图书馆实行分馆计划以来，已经开设了43所小学分馆。假日里，图书馆、城市书屋、书店到处可见低头阅读的小学生。他们拿着一长串的推薦书单，读得不亦乐乎！在如此大量阅读的前提下，阅读能力为什么得不到相应的提升？究其原因，还是缺乏有效的深度阅读。学生在课堂上学到的阅读方法，不能自如地迁移到课外阅读中来，该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解;或是读而不思，缺少内化过程。因而，虽然有了大量的阅读，但其阅读具有一定的盲目性和随意性，仍然是语感不强，语言不丰富，阅读和写作能力未见明显提高，课外阅读处于无序、低效的状态。

阅读，不仅要追求最高品质的文学作品，而且要着实下工夫多次阅读和思考，才能真正让人受益。作为一名语文教师，指导学生形成正确的阅读方法，提高阅读能力，这是义不容辞的责任。我清楚地看到阅读对于孩子成长的巨大影响力，所以一直致力于推进各类学生阅读活动。从小学低段的经典诵读、绘本品读、亲子阅读，到中段的好书导读、班级读书会、群文阅读，孩子们乘着阅读的翅膀，遨游在语文学习的乐园。进入高年级，我也在不断思考，除了精彩佳句的积累、批注、读书笔记、读后感，还有什么方法能更好地帮助学生从课外阅读中提升自己的语文能力呢？基于以上思考，根据小学高段学生特点，我设计了四道有滋有味的阅读大菜，以“四道阅味”的课外阅读策略，有效提高了第三学段学生的语文阅读能力，帮助学生通过课外阅读提升自己的语文素养。

第一道“阅味”：联读阅读单

苏霍姆林斯基指出：“阅读应当跟学习紧密地联系起来。”因此，我不断探索课外阅读与课内教学价值相契合的指导策略，精心设计阅读单指导并关注学生的课外阅读过程，教给孩子有效阅读的策略，以提高阅读质量。

一读人物。如六上以真情为专题的第三单元，要感受文中人物的美好心灵，在指导学生在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、语言、行动、心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。我设计了《窗边的小豆豆》阅读单。书中怪怪的小豆豆闹了好多可爱的笑话，所以我让学生写写“与书一起笑”;爱在整本书中弥漫着，再让学生写“让我为之感动的情节”，一千个读者心中有一千个哈姆雷特，每个孩子都写出了自己独特的感受。同时联读《蓝色海豚岛》和《绿山墙的安妮》，引导学生学习一个重要的阅读策略：了解人物需要整合分析人物的外貌、言行举止及心理描写。这样的阅读指导，不仅巩固了单元阅读目标，而且提高了学生的文本鉴赏能力。

二读情节。如六上以动物为主题的第七单元，要引导学生潜心读书，感受动物丰富的内心世界，在感受人与动物之间的真挚情感的同时，体会作者的表达方法。优秀的动物小说，可以交流的点非常多，我认为情节的曲折性是其非常吸引人的一大特点，而且比较适合引导学生去体会。我以椋鸠十的《消逝了的野狗》为指导范例，联读《母象怨》和《呐喊红宝石》。引导学生用曲线走势图感受小说情节的曲折性，让孩子寻找故事的“转折点”，转折的标志性事件，小说中的转折对于理解故事的主旨是非常重要的。再围绕“人与野生动物的关系”展开思考和判断，让学生对文本进行深入思考。这样的练习能很好地帮助孩子巩固“寻找故事的转折点即关键事件”这一阅读策略。

三读比较。我还运用比较阅读法，引导学生在阅读过程中将有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。如在动物小说单元，我将沈石溪和椋鸠十两位作家笔下的犬进行比较阅读。通过比较情感表达、写作风格和语言运用等方面的共同点和不同点，教学生学会阅读，并加深阅读的层次。通过比较，能更好地揭示知识规律，让学生乐于思考，增强阅读兴趣。

联读阅读单就像思维导图一样，把本来不可视的思维呈现出来，可视化的“阅读思考过程”更有利于理解、记忆以及迁移，有效提高了学生阅读能力。

第二道“阅味”：好书讲坛秀

为了达到学生课外阅读的实效性，我不仅从阅读单上来反馈，还努力让学生的阅读过程更有趣味性，有同伴互读参与，有成果分享。

我组织学生每月举办一次“蒲公英读书讲坛”，在学生自愿报名的基础上，让全体同学投票，每期选定10名学生作为主讲人。主讲人要精心准备自己的推荐书目和发言材料，参与争夺本月的三个“超级讲师”席位，获得“超级讲师”的学生即可被推荐为校级书香少年，还能获赠好书一本。活动中，我被学生聘为“特邀嘉宾”，其他学生成为“大众评委”。“特邀嘉宾”与“大众评委”要对主讲人的讲解及时提问与评价，“大众评委”还要承担票选“超级讲师”的职责。为了成为“超级讲师”，孩子纷纷拿出了杀手锏，有为推荐书目编顺口溜的;有片段演绎的;甚至还有妙趣说书……真是八仙过海，各显神通，凸显了孩子的智慧与强大的阅读潜力。比如本月获胜的家×同学，他把《汤姆·索亚历险记》描述得绘声绘色，又在讲解过程中加入了自己对人物的评价。在评价汤姆时，他认为这是一个多重角色的集合，足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心想当海盗，过行侠仗义的生活。他身上集中体现了智慧、正义、勇敢乃至领导等诸多才能。“大众评委”小许同学提问：“有人说，汤姆其实就是个调皮捣蛋的熊孩子，你同意这个观点吗？”家×作出了言简意赅的回答：“汤姆是个有理想、有抱负同时也有烦恼的男孩，他有血有肉，调皮捣蛋让这个男孩显得更真实。”这个回答博得了同学们热烈的掌声。由此，全班掀起了阅读和探讨《汤姆·索亚历险记》的热潮。过程的美感和阅读的收获无疑是一针兴奋剂，能催化个人，带动群体共同阅读。

第三道“阅味”：趣味斗书会

乍一听令人满腹疑问，我们见过斗鸡斗酒斗茶，竟然还有斗书？难道真的是针锋相对比拼吗？斗书会，就是每期确定一个主题，如名人传记、动物小说、科幻故事等，让孩子选择同一类别里自己最喜欢的书，来炫炫爱书，可以说书里精彩曲折的情节、独特的表达方式，也可以说说这本书里的故事。上台斗书的同学之间还可以互相提问，其他听众也可以质疑，最后以投票的方式决定斗书的输赢。孩子非常喜欢这种形式，每次的讲述都是那样的精彩，各抒己见，气氛热烈极了！斗书会中，我说得不多，听得更多，特别是那几个阅读能手，他们的推荐和争论总让同学们收获良多，能够如此轻松快樂地分享别人的读书故事，深入地了解更多的好书，对每个孩子来说，都是件很幸福的事儿！

第四道“阅味”：个性微评论

儿童是天生的评论家，有着与生俱来的评论能力，而老师的责任，就是帮助孩子善用这份能力。那面对名著经典，他们真的能行吗？评论者，首先要明确作品所反映的内容，并把作者的经验与自己的经验联系起来，再阐明作品的主题，正确指出作品的价值。这对于连读后感都写得很辛苦的孩子来说，太难了！我们做不了长篇大论，那能不能做短小精悍的小评论呢？随着微信朋友圈的蓬勃发展，高段学生也成了微信的忠实粉丝。于是，我有了一个大胆的念头，即让学生在微信朋友圈里写阅读微评论。

我要求孩子抓住书中感触最深的一点来写，比如沈石溪的《一只猎雕的遭遇》的主题情感，从这本书看沈石溪动物小说的特点，从雕与人的关系看人性，从巴萨查看动物的本真……不写空话、废话、套话，还要配图发朋友圈。并鼓励孩子积极对同学发表的内容进行点评，设“最佳微评奖”和“神回复奖”。学生积极性可高了，只要我组织微评论，心情就特别激动，一直在等点评，等回复，期待得到肯定和赞赏！这些评论和回复，有来自同学和朋友的、也有来自父母的，我们可以看到鼓励、探讨、思考……通过这样的阅读拓展方式，不仅促进了学生的阅读深度，而且锻炼了其撰写精炼小评论的能力。

在小学高段推进的“四道阅味”课外阅读策略，有效提高了学生的语文素养，在阅读美妙的滋味中，孩子们学习着，成长着！

参考文献：

[1]赵捷.小学高年级语文课外阅读指导课教学研究[D].南京师范大学，2017.

[2]张双成.如何指导小学高年级学生进行课外阅读[J].黑河教育，2018（08）：60-61.

[3]金红.三制联动：小学课外阅读指导新机制[J].小学教学参考，2018（16）：31-32.

[4]王艳艳.小学高年级学生课外阅读指导策略的优化研究[J].课程教育研究，2018（18）：50-51.

编辑 杜元元