大数据时代有效教学的实践路径

摘   要 大数据时代的来临，既给有效教学的研究与实践带来了新机遇，同时也提出了新挑战。根据大数据的海量化、多样化、高速化、低价值密度和真实性特征，大数据时代有效教学的实践进路，应该更加强调开放教学环境的构建、主动教学模式的塑造、精准教学策略的实施、多元教学目标的达成，从而使有效教学的研究与实践能够更好地契合时代的节拍，提高人才培养质量。

关键词 大数据  有效教学  开放教学  精准教学

20世纪中后期以来，计算机、互联网、人工智能等诸多深刻影响社会变革的科技蓬勃发展起来，作为信息表征的海量数据以及数据处理技术更是大放异彩，“科学技术及互联网的发展推动了大数据时代的來临”[1]。大数据时代的来临给当代教育学理论和实践的发展既带来了机遇，也提出了挑战，为此我们有必要深入思考传统“有效教学”理念在大数据时代的实践进路，从而使教学有效性的思考与实践能够更好地契合时代的节拍，以提高人才培养质量。

一、大数据与开放教学环境的构建

“大数据”本身并不是一个纯粹的学理概念，而是一个建立在信息处理技术基础上的数据分析、挖掘、发现和决策的整体过程。

大数据时代，伴随着虚拟世界高度“民主化”“扁平化”人际关系结构的建立，知识获取的便捷性得到了最大程度的扩张和实现，知识不再是一种稀缺性资源，不再为少数人所独有。基于这一点，传统的教学在很大程度上面临着知识传授有限性与无限性的矛盾问题。也即，教学过程如果只是固守以往的僵化教材体系、知识框架的话，那么学习者很容易厌烦和质疑教学组织者开展教学活动的意义。因为，就知识内涵而言，学习者完全可以借助广泛、普遍的大数据搜索能力，在一个天然具有开放性的数据世界中得到与教学主题相关的知识内容，从而使得教学活动和过程自身的合法性发生动摇。鉴于这一点，信息技术时代，将有效教学的开展与数据空间实现充分联结，促进传统教学模式的变革，已成为提升教学效率与效果的可选择路径，“大数据在构建新型教学生态、助力教学结构变革、再造教学流程方面的作用日益凸显”[2]。教师在教学组织过程中，应当将所教授知识与数据检索、分析技巧结合起来，引导学习者掌握更加丰富的关联知识，既实现所教授知识的多层次理解，同时也将所教授知识与其他相关联的知识进行对比、区分和联结，从而使得学习者能够更加有效、完备、扎实地掌握所需的知识。

在这种开放的教学环境中，传统的教学过程必须能够与大数据资源和技术实现有效的对接，教育者要认识到教育绝不仅仅只是一种知识传授的过程，而是一个在海量的数据世界中形成自我判断能力、完整思维机制的过程。这就要求教育者加强对学习者的引导，促使学习者能够掌握在大数据环境中分析问题、解决问题的能力，学会将目标问题的解决与大数据的信息环境实现无缝对接，进而在大数据信息环境下让教育者与学习者之间建立起一种良性互动的关系，以更好地实现有效教学的目标。

二、大数据与主动教学模式的塑造

大数据的特征可以用“更多、更快、更杂”来加以刻画，这些特征都是建立在主体理解和把握的基础上，也即大数据在数量规模上的膨胀、在处理速度上的增强、数据类型上的多样，都是建立在主体认识的基础上，而主体认识的目标实现本质上都与主体自身的主动性、能动性有着紧密关联。为此，在有效教学的开展过程中，教育者乃至于学习者都必须树立起一种发掘主体能动性、鼓励自我积极参与的创造性的精神与意识。在教育理论的发展历程中，建构主义学习理论提出了在知识学习过程中自我能动性的重要价值，不论是个体建构主义理论，还是社会建构主义理论，都主张学习的出发点必须是学习者本身的经验，知识的意义不是外在赋予的，而是以学习者的自我建构为依据，因而教育活动一定要建立在学习者既有的经验基础上。在大数据时代，学习者处于海量信息的包围之中，生活在海量信息所构造的世界里，这一世界使得现实世界和虚拟世界、人类精神世界之间建立起了紧密的内在关联。在这一世界中，知识作为一种数据信息具有实在性特征，学习者借助于媒体终端、软件能够很方便地在数据网络世界中找到问题解决的答案。基于这个考虑，有效教学活动的组织和开展需要进行重新设计与管理，以促进传统教学模式的转变，主要表现为以下两点。

一是教学活动更加倾向于启发和讨论。关于教学活动中教师的角色、作用问题，一直存在种种争论，大数据时代教师在教学过程中的启发、引导作用更加凸显了出来。单纯的知识传授已不符合大数据时代的社会需要。通过教师启发式的教学活动组织和设计，学习者在思维层面上将能够得到更大的拓展，联想能力将得到更大的提高，问题发现和解决能力也将得到更大的提升。借助于教学过程和环节之中的小组讨论、集体讨论与点评，学习者将会被直接置于知识创造者的地位，而教师也将会和学习者一起通过参与讨论、沟通、协商，在学习者的成长过程中发挥更加积极的作用。

二是教学过程更加注重知识探索和挖掘。大数据时代的特征之一在于数据之“杂”，这种“杂”意味着数据形态多样、特征各异，真假信息并存。如同现实的社会信息一样，“大数据”同样存在数据空洞和虚假的问题，导致实际的“大数据”在真实度、可信度上存在着诸多的障碍，有效信息与无效信息并存，高价值信息与低价值信息并存。“大数据思维转换改变了师生对知识确定性的认知。”[3]面对这些问题，有效教学必须充分探讨如何挖掘与整理高价值数据知识的问题，必须高度关注数据分析与甄别的方法论问题，“大数据时代教学模式从关注学生的内在驱动力出发，通过获得信息和组织信息认知问题，找到解决问题的方法”[4]。事实上，大数据时代在分析速度无限提升的同时，与之相伴的数据混乱问题就一直与“更优”的大数据分析技术探讨始终并存，对此问题我们应当持有一种谨慎、乐观和理性的态度。有效教学要做到鼓励和支持学习者信息数据为我所用，而不是被信息数据所统治，进而在这一过程中磨练主体自身的数据辨别、批判能力，从而真正树立学习者在大数据时代的高度主体性地位。

三、大数据与精准教学策略的实施

一般而言，有效教学的核心内涵是效率、效益和效果，效率是指教学投入与产出之间的关系，效益是指教学是否以及在何种程度上达到了预期，而效果就是指教学活动的结果、成果。由此可见，有效教学的灵魂就是客观地考量教学结果是否达成了教学目标和教学预期，为此精准教学策略的实施就成为了重中之重。在大数据时代，借助于大数据技术的“全样本性”和“重相关性”特点，有效教学在精准教学策略的实施方面能够做得更好。所谓的大数据“全样本性”，意思就是大数据所反映的对象特征在数据信息方面是全部的、整体的，而不再是局部的、采样的。这一点使得教学活动的组织者、管理者能够突破关于学习者信息局限性的障碍，充分掌握学习者在学习过程中的动态特征，对症下药，有的放矢，使教学活动更有成效。所谓大数据的“相关性”，意思就是大數据所搜集到的信息是混杂的、多样的，它与传统认识论所借助的因果规律推演恰恰相反，因果规律推演更强调信息之间的逻辑规律特征，许多非逻辑相关的信息被排除在认识之外，而实际上对于现实的教学活动而言，由于教学对象的差异性、复杂性特征，学习者许多非逻辑的、隐性的学习状态、程度以及学习成效的信息往往很难得到准确的刻画，传统教学的这些盲区往往不利于有效教学效果的达成。因为传统教学更倾向于寻求教学对象成效的“中位数”，即在教学对象群体中达成一种普遍的“可适应度”，而这种“可适应度”是以牺牲更高程度的教学效率为代价的。

借助于大数据技术，有效教学可以通过各种终端媒体、软件程序对教学流程进行科学化、系统化设计，数据由此成为了教学活动的辅助和支撑。通过建立精细化的、明确量化的数据采集与分析体系，教师的课堂组织、学习者的思考实践、课堂的背景资料准备以及学习者的课后反馈都被纳入到了一张网络结构之中，教学过程的各个环节都能够通过数据的方式得到完整的呈现。这种数据化的信息呈现具有很大的教学优势，例如学习者的态度、学习效率、学习盲区乃至于学习态度等方面的问题都可以得到直观的表现，极大地便利了教育工作者因材施教、因人施教，从而能够依据学习者的学习程度、问题根源等方面实施恰当的改进方案，提出合理的完善建议。在大数据技术的支撑下，传统的教学过程变得更加智能化，其灵活性得到了最大程度的发挥，教师的教学和学习者的学习不再是一种黑箱当中的摸索过程，学习者的分阶段学习特征、学习目标达成情况、学习策略的选择优劣等有了更好的评断标准。在大数据技术的引入和结合过程中，教学活动的实施者可以多方面采集和了解学习者的学习信息，并借助于不同模式的数据分析工具针对学习者提供学习对策、学习建议以及问题解决方案，使学习者在个体教学成效上能够得到最大程度的实现，学习者作为个体独特的发展需求会通过数据库、教学实施者而得到快速、高效、适得其解的回应。在基于大数据的教学策略实施过程中，通过多类型、多维度的数据信息分析和挖掘，传统教学一直强调的教学评价的全过程性、教学效果反馈的长期性、发展性与可持续性也能够得到很好的实现，充分展示了大数据对有效教学精准策略实施的巨大的潜在价值。

四、大数据与多元教学目标的达成

“有效教学是一个复杂的系统工程，其间各种因素不是孤立的，而是一个整体运作的过程。”[5]从有效教学的发展理念上来看，当代学者们越来越认同有效教学与个体发展、整体素质提高以及更好地完成社会化等目标任务之间的密切关系。所以，大数据使学者们所主张的有效教学的多元目标的实现有了更加坚实的依托和支持。

第一，大数据与学习者终身教育理念的塑造。当代人类社会向着更加复杂、更加智能化、更加系统化的方向进发，对身处其中的每一个个体能力的发挥都提出了较高的要求。大数据时代有效教学的开展应该致力于充分发掘个体的潜能、培养个体的自我教育意识;应当启发学习者树立终身教育、终身学习的价值理念，使学习者认识到，学习本身更多的是一种在基层知识和方法掌握的前提下自我创新、自发发掘、自我发展和自我实践的过程。

第二，大数据与学习者独立完整个性的树立。广义上的有效教学目标包含了对学习者自身独立完整个性的发展要求，也就是说教学活动与过程绝不应该是知识传授或者方法与技能培养的“流水线”。当代有效教学的开展应当把学习者自身具有独立价值判断的、全面自由天性发挥的、个人潜能激发与培养的方面结合起来，在教学过程中有意识地引导学生分析自我、认识自我、发展自我;要让学生认识到，大数据时代的知识是无限的、信息是无穷的，由数据信息所表征的知识正在快速膨胀，个人、群体之间的竞争性压力也由此增大。学习者要学会自我剖析和总结，充分利用丰富的资源和信息的处理效能，把大数据转变为助力个人成长的利器。

第三，大数据与学习者自身品德习惯的养成。有效教学活动在其本质上是为了集约利用资源，践行教育职能，为社会培养更多的可用之才，而从个体层面上来说则兼有促进个体社会化、塑造个体参与社会建设素质等方面的深层次作用。在大数据时代，有效教学不仅要培养学习者熟练运用大数据的能力与技巧，而且要提高学习者综合利用大数据的整体素质。学生参与教学活动会在学习态度、学习品格、学习习惯等方面表现出某些方面的特征，这些特征借助于大数据可以为教育者所掌握并进而展开全面的分析。以此为基础，教育者可以在教育活动中有针对性地对学习者的学习状态和学习方向进行提醒、指导与交流，从而综合把控学习者的学习状态，训练并塑造他们的良好品德习惯。

综上所述，在大数据技术的支撑下，有效教学的研究与实践只有紧扣时代脉搏、推陈出新，用大数据思维来不断充实和完善有效教学理念的科学内涵，在教学实践中不断应用大数据技术来提升有效教学的层次和水平，才能够使有效教学理念获得更加强大的生命力。

参考文献

[1] 王文平.论大数据时代的教育特点与课堂教学[J].长江师范学院学报，2016（01）.

[2] 杨现民，骆娇娇，刘雅馨，等.数据驱动教学：大数据时代教学范式的新走向[J].电化教育研究，2017（12）.

[3] 王天平.大数据诱发的教学深度变革[J].教育研究与实验，2017（01）.

[4] 王睿.大数据时代教学模式的变革[J].人民论坛，2015（12）.

[5] 许崇文.有效教学的探索与实践[J].当代教育科学，2009（06）.

[作者：段霖瑶（1978-），女，山西太原人，北京大学教育学院在读博士研究生，山西大学研究生工作部（处）部长（处长）。]

【责任编辑   白文军】