让每一个孩子都能成为“朗读者”

叶海

摘  要：朗读是化无声文字为有声语言的一种阅读方式，对于培养学生的语文能力和核心素养来说，其作用不言而喻。笔者受央视“朗读者”节目启发，因地制宜，广开途径，从学生朗读兴趣的激发到课前的朗读“秀”，从多媒体技术的引进、渗透到到课堂教学的多样化展示，努力让每一位同学都能成为“朗读者”，取得了事半功倍的成效。

关键词：朗读者  多媒体  创设  强化  引领  展示

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）07-0154-01

前段时间，央视推出了一档大型文化情感类节目《朗读者》，受到了国人的推崇和喜爱。那朴实的文字、真挚的情感以及声情并茂的诵读，让每一个聆听者无不感佩、动容甚至唏嘘不已。教学之余，在痴迷“朗读者”的同时，我也情不自禁地想到了学生——这一群身处城乡结合部学校的懵懂儿童，如何让他们也能爱上朗读进而成为朗读者？经过充分地思考酝酿，一个个美丽的约定就此拉开帷幕——

1   “朗读”从悄然而至的早晨开始

古人云“一日之计在于晨”，在朗读计划实施的第二天清晨，孩子们即兴冲冲地来到了教室，他们有的打开课本，有的打开《日有所诵》，有的打开《小学生必背古诗词》……即像模像样的大声朗读起来，那份认真和虔诚，足以让任何一个观者动容，听者会心。要知道，平时这可是他们玩耍嬉戏的时间呀！虽然只有短短的二十分钟，但是我相信：聚沙成塔，只要长期坚持，对于孩子们的词语积累、语感培养及表达一定能起到意想不到的神奇效果。看着他们专注而忘我的神情，我也深受感染，情不自禁地加入到“朗读者”的行列……

2   课前三分钟，我来秀朗读

从预备铃到上课前的两三分钟通常属于课前准备时间，但由于小学生活泼好动的天性使然，教室里总是显得比较嘈杂。我灵机一动，心想：何不把这三分钟时间也充分利用起来，让它成为孩子们展示自我的舞台？经过讨论，一份简明务实的展示方案应运而生：

朗读者：每节语文课前推选一名同学，轮流展示。

朗读内容：从课本或课外读物中自由选择，可以是一句名言、一段感悟、一首古诗或一篇优美的文章。

朗读方式：走上讲台，脱稿进行。

朗读要求：声音响亮，字正腔圆……

起先，孩子们颇羞涩、拘谨，然而，一段时间下来，绝大多数孩子都变得自信和落落大方起来，我想，这不正是“朗读者”的魅力所在吗。

3   巧借多媒体，强化“朗读者”

现代社会已经进入到一个信息化时代，多媒体技术早已广泛运用于教学领域，对于“朗读者”来说，这更是一个不可多得的平台和载体。

3.1 巧借媒体，创设情境

多媒体常常集音、色、画于一体，在朗读训练过程中，教师如果能巧妙利用其丰富多彩的画面及或低沉、或悠扬的声音，从而创设出让学生可观可感的情境，对于激发学生的朗读兴趣、强化学生对文本的理解、提升朗读水平则会起到事半功倍的成效。如：在教授张继的《枫桥夜泊》时，首先借助多媒体，让学生直观感受残月西沉、霜华满天等萧瑟景象，朗读中，再配上悠扬悦耳的古筝曲，学生就能真切感受到诗人落榜后的满怀失意及深入骨髓的羁旅之愁。

3.2 名家引领，以正视听

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的……”作为教师，与其过多的和学生强调朗读技巧、情感表达，还不如借助名家的范读来得有效，于是课堂内外，教室里常常回荡着董卿、朱军等央视名嘴字正腔圆的声音，又不乏窦桂梅、王崧舟等小语名家深情款款地表达……在反复听读中，学生的思想得到净化，朗读水平也自然有了较大的提升。

3.3 每日一星，我读我秀

在朗读训练的过程中，用班级QQ群开展“每日一星·我读我秀”的展示活动，即每天推选出一名“朗读者”，自选一段优美的诗文，由家长协助进行录制、配乐并上传，并组织全班同学收听、点评，特别优秀的孩子向学校广播站进行推荐……在活动中，孩子们不仅锻炼了胆量，提高了朗读技巧，更收获了自信和成功的喜悦。

4   让语文课衍变成“朗读者”展示自我的舞台

《义务教育语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，朗读既是学生学习语文的最重要的方法之一，更是小学语文教学的核心和灵魂！在课堂教学中，我主要从以下三方面进行引导：

4.1 亲身示范，扮演朗读者

马卡连柯曾经说过“教师永远是儿童模仿的典型”，在课堂上，教师必须精心准备，亲身示范，以唤醒他们朗读的热情。如我在教学《在大海中永生》（苏教版五上）时，一开始即用低沉、舒缓的语气向同学们沉痛叙述一位伟人的离去，而第三自然段不仅句式整齐，情感充沛，而且饱含着作者对邓小平爷爷一生的丰功伟绩无尽赞美，这就要求朗读者不仅要读得沉稳清晰、富有层次感，而且要力争做到字字千钧，情境尽显，从而让学生真正在朗读中感悟到邓小平爷爷不可磨灭的光辉形象！

4.2 形式灵活，训练朗读者

在语文课堂中，教师还要努力创设情境，为学生提供朗读训练的机会。为了提高学生对朗读活动的兴趣和熱情，除了常见的齐读和个别朗读外，还采取了灵活多样的朗读形式，如：配乐读、分角色读、男女生互读甚至表演等，如：我在教授《负荆请罪》（苏教版六上）时，由于这是一篇历史小话剧且篇幅较长，决定放手让学生进行表演，孩子们的情绪空前高涨，于是一节精彩纷呈、妙趣横生的语文课应运而生。

4.3 读评结合，提升朗读者

要想真正提升学生的朗读水平，评读也是一种切实可行的方法之一。所谓评读，即对老师或学生的朗读效果进行评价，指出其优点和不足，以帮助其迅速提高。它既可以在师生、生师或生生之间进行，又可以在家庭成员之间开展，长期坚持，对于培养学生良好的朗读习惯，提升朗读水平有事半功倍的效果。

总之，只要我们长期坚持，努力让每一位学生都能成为“朗读者”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准.2011.

[2] 薛瑞萍、徐冬梅、邱凤莲.日有所诵.广西师范大学出版社，2014.

[3] 杨海棠.小学语文名篇朗读要诀.2017.