浅论语文阅读

2019-08-13刘颖

读与写·教育教学版 2019年7期

刘颖

摘要：语文学习即听、说、读、写。读是理解和吸收书面信息的重要手段，也是语文学习的主要目的。文章阅读不仅是语文学习的重要组成部分，也是学好其他各科的基础，同时还是提高个人素养，及提高理解能力、分析能力和口语表达能力及交际能力的重要内容。从文本入手，通读课文，理清文章的脉络，加强语篇整体阅读，是提高阅读能力的有效方法。

关键词：阅读学习理解

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）07-0145-01

1 熟悉文题，理清文脉

《语文课程标准》对阅读有着明确的要求：在文章阅读的基础上，思路要清晰，主要内容要理解，重要的词语要去体味和推敲他们在语言环境中的作用和意义。了解叙述与描写和说明以及议论和抒情在阅读中的表达方式。正确的区分什么是实写、虚构，并且了解小说、诗歌、戏剧、散文等文学样式。要学会阅读科技文章，能领会文章中所体现的精神与思想。阅读一些议论文的时候，要正确的区分什么是观点、材料，要学会发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思想作出判断。欣赏一些文学作品的时候，要具有自己的亲身体验，学会理解作品的意义，从而获得对人生和社会以及自然的有益启示。对一个文章或者作品，能够后更具它的含义和背景做出自己的理解和评价;对文章中出现的的情景和形象，准确说出说出体会，仔细品味文章和作品中富有表现力的文字。阅读这些作品的时候，要加强学生抓时间线索的能力，以人物为中心、以人物的语言和行为动作作为依据，弄清故事的发生、发展和结局，特别是人物最后的结局，文章深刻的思想内涵往往蕴含在人物最后的命运中;阅读议论性文体的文章，就要抓住论点、论据和论证方法三大要素，看作者运用了那些论据，运用了怎样的论证方法，要向读者表白怎样的观点或态度;还有一类，就是说明文。说明文就是运用适当的说明方法，抓住要说明对象的特征，按照时间、空间或者是逻辑顺序，对事物或现象的发生、变化、特征或功能等进行解释的一种文体。这类文章常包含大量的事实，只要把握了说明事物的特征和本质，了解了文章的整体结构，对文章整体就不难把握。在阅读时，教师可以训练学生列出与文章内容有密切关系的数据、表格、提纲等，这样就能使文章的脉络变得十分清晰了。所以，明了文體，方便问题的解决。

2 以“本”为本，提高素养

阅读常取材于课外。所以最终的结局是老师忽视课本，学生更是认为课本无用，每篇课文学习，学生都是“蜻蜓点水”。而学生、教师和教材是教学活动的最基本要素，他们之间存在着互动关系。语文课的基本特征是工具性和人文性的统一，语文是交际的工具，也是学好其他各科的基础。语文学习即是培养学生的语文素养，语文基本素养包括能适应实际的识字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力，还包括对语言文字所包含的情感因素、审美因素、人文精神的审美能力，以及在接触和运用语言的过程中所形成的情感倾向、个性倾向、审美倾向、价值观等。语文是学科课程，教本是最重要的课程资源。但我们执教者和学习者似乎都忘记了课本的这一重要作用。“书读百遍，其义自见”“读会唐诗三百首，不会作诗也会诌”所以读书是学习语言的基本方法。信息时代要求学生具有搜集整理信息的能力，《语文课程标准》也将搜集和整理信息的能力作为语文课程目标之一。教科书是最重要的教育教学资源，它是课程标准规定下的教学内容的具体体现，是课程教学的主体，教师要用它、学生更要学它。如果说课程标准是课程的“灵魂”，课本则是课程的“肉体”。课本是语文课的主体部分，所选课文，不仅文质优美，还包含着真、善、美的情感，同时也蕴含着丰富的民族文化。学生就要借助那一篇篇文质兼美的课文学习语言，在读课文中理解语言，在读课文中积累语言，在读课文中感悟思想感情，在反复品读、在潜移默化中了解民族文化，接受美的熏陶。所以学生阅读不能脱离课本，要以“本”为本，绝不动摇。这是因为“试题在课外，答案在课内”。丢开了课本的语文学习，就好似“无源之水，无本之木”，语文学习不可以本末倒置。我们要“因文制宜”，抓住课本，上好帮助学生理解和掌握阅读基本方法的新型课。教师在教学课文时要制定系统的指导体系，帮助学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。比如：感受性阅读法、理解性阅读法、欣赏性阅读法、和比较性阅读法，精读、略读、跳读和浏览等阅读方法。习惯出能力，因此，语文课还要致力于学生良好阅读课文的习惯，如有目的的进行阅读习惯的训练、查找字词疏通课文的训练，圈点批注、读思结合的训练，发现问题、解决问题的训练，写心得、做摘抄的训练，背诵精彩语段的训练，读后作归纳总结的训练。总之，让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。同时还要有计划、有目的的训练学生的理解能力，训练学生的思维能力和对语言的概括、整理能力，增强学生对文学作品的鉴赏能力，发展学生的创造力。

3 通读课文，整体感知

阅读教学要体现整体阅读的思想。当前，阅读教学费力而成效甚微的重要原因就是缺少整体阅读的指导。阅读教学应从整体到局部，而不应断章摘句，做片面的分析，更不能生硬的给出结论，让学生死记答案。因为在阅读理解过程中，我们发现许多文章体裁不同，况且，许多文章的脉络也不是清晰可见，所以记住答案对没有见过的文章是没有任何意义的，并且字词的意思是由句子统帅，而句子的含义要根据具体的语境，段意又离不开整篇文章的内容和思想。所以阅读理解首先通读课文，了解整篇文章的内容、思想、感情和结构。熟读课文方能更接近作者，更能准确的把握作者的思想感情。在此基础上，注重培养学生认识、理解文章局部的意识和能力，做到不同的要求，能从不同的角度思考。以求在文章内容和中心的统领之下，找到更全面、更简洁、更明了的答案。