小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究

2019-08-13苏斌

读与写·教育教学版 2019年7期

苏斌

摘要：随着我国新课程改革目标不断推进，教师加强教学方法与教学模式改革，旨在带领学生学习基础文化的同时，也能有效提升学生思维能力。小学生在语文课堂思维导图教学模式的影响之下，有助于提升个人发散思维与聚合思维、系统思维等多方面的思维能力。所以小学语文教师需要加强对思维导图的研究与分析，将个人的课程教学质量不断提升。

关键词：小学语文思维导图思维发展研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）07-0144-01

思维导图能够满足大脑的正常思维方式，经过对知识结构以及细节内容的学习与梳理，学生的思维逐渐清晰，能够加深个人对语文知识的学习印象，并将抽象化的思维变得更为具体性。所以思维导图从其实际来看，与现阶段小学生的想象思维不谋而合，学生不仅仅能够将理论知识有效掌握，还能结合科学应用方法，全面提升个人的语文学习能力。

1 小学语文教学期间，思维导图促进学生思维发展的主要形式

1.1 提升小学生的发散思维

发散思维要求学生在学习语文知识期间，利用不同的角度去寻求答案内容，这种思维方式是提升个人学习能力所必须具备的。教师在语文课程上开展思维导图教学指导期间，每一个节点的分散数量都需要将思维的广度、深度呈现出来。显然在小学语文课堂之中的思维导图应用，有助于学生的发展思维能力提升。

《蜗牛的奖杯》这篇课文，为了提升学生的发散思维能力，教师可以利用问题引导的形式，让学生深刻探索与领会“很早以前蜗牛对自己的夸大定位”并构思该课程的思维导图。教师询问学生：蜗牛当时在飞行比赛中的成绩都超出了谁？超过的昆虫都有什么特点？学生经过讨论与研究分析，能够意识到骄傲自满对个人发展的阻碍作用。通过文章的学习与个人反思，强化发散思维能力的同时，还能自觉约束个人的言行。

1.2 提升小学生的系统思维

系统性思维经过对各个要素的逻辑关系进行综合，能够将个人对事物的认知理解效果加强，对于小学生来讲是促进系统化知识建立的有效途径。教师在讲解课程知识内容期间，应该在备课阶段就对知识内容有所侧重。经过对文章中的关键词引导，能够帮助学生在思维导图构建阶段，更为系统地进行文章阅读与分析，学生思考文章内容的变化形式，看是否与自己的预期有所统一。经过点题的关键词应用，最终绘制出的思维导入的价值更大。由此看来，要想实现小学生全面性分析与处理问题的能力，需要在思维导图构建期间，加强对学生的系统思维引导。学生理清文章各个部分知识内容的互相联系，也能在基础知识学习阶段，获得课本之外的其他收获。

1.3 提升小学生的聚合思维

聚合思维将多种信息聚合在一起，经过分析与对比，能够寻找到更改为具体与准确的问题处理方法。这种思维方式是学生解题分析常常需要应用到的。在思维导图中不同的分支延伸长度，也能代表着个人的思维深度。

《卧薪尝胆》这一课程教学引导期间，教师可以让学生从题目开始，让学生试图用自己的知识基础去解析。教师引导学生具体学习勾践卧薪尝胆的段落，让学生在理解与分析之中，将越王兵败会稽的基本条件以及后期心理变化探求。由此个人的聚合思维得到培养，还能深刻体会主人翁的复杂心理变化并激励自己不断奋斗。

2 小学语文教学期间，思维导图促进学生思维发展的具体应用

2.1 识字教学阶段

小学生的语文知识学习要从识字开始，但是目前教师所采用的教学方法相对来讲都较为单一并且模式化。教师从生字的偏旁部首开始，逐字的进行生字的拆解教学讲解，后期学生在课下或课上反复地抄写练习，造成一种极为被动的学习状态，很难有效提升学生的识字学习兴趣。

现阶段教师利用思维导图模式，需要加强对小学生的兴趣引导，通过形象化的知识讲解，以及图文融合，学生的思维能力能够有效得到拓展。教师还可以将同偏旁部首的字如“清、泪、汤”等字综合性的讲解，甚至教师可以编写有关于同偏旁部首字的故事，让学生在一种具备针对性与层次性的知识学习中，加深知识印象。

2.2 阅读教学阶段

小学阶段的阅读教学，教师在课堂教学期间给学生的分析与处理机会较少。一般都是教师让学生进行阅读之后，再将大体的知识内容进行归纳总结，教学方法极为枯燥与流程化，学生的思维形式也往往被教师限制住。教师进行逐字逐句的阅读文本解析，学生很容易出现前后连接不够紧密，而忘记文章中的关键部分，由此导致课程学习质量受到很大的限制。教师可以在阅读预习指导期间，让學生反复阅读文章之后，将文章的整体结构以及脉络理清，经过初步的思维导图绘制，能给后期的文章知识内容补充提供基础条件。教师也可以鼓励学生进行小组讨论与分析，经过班级同学的互相补充与完善，由此能够达到发展学生思维能力的目标。

2.3 写作指导阶段

小学写作指导是课程教学中的重点与难点，所以在此期间的思维导图应用，需要加强对小学生的写作思路拓展，让学生在想象力、表现力的引导之下逐步提升个人的写作水平。教师可以从拓展学生的写作思路开始，让小学生对自己即将要写作的内容有一个大致规划，教师帮助学生理清写作思绪，后期学生的思维发散才能获得更好的写作思路或灵感。另外就是对小学生的想象力引导，教师基于学生思维能力的发展要求，需要利用思维导图让学生的想象力与发散力逐步提升。教师可以将关键词与情感主线确立起来，让学生围绕知识结构，将其中的细节内容进行填充或眼神，由此打开学生的学习视野，写作也能有效进步。