研学后教理念下趣味儿歌在小学语文识字教学中的运用策略探析

2019-08-13梁碧瑜

读与写·教育教学版 2019年7期

梁碧瑜

摘要：本文首先具体分析研学后教的理念，然后深入讨论研学后教理念下趣味儿歌在小学语文识字教学中的运用策略，要从多个渠道挖掘儿歌，丰富儿歌的教学资源。带领学生学习象形字，让孩子们了解到中国汉字的起源。在必要的情况下使用儿歌，才能真正帮助儿童识字。生字的趣味性能够有效激发同学们学习的热情，可以使用拆分释义法，体现生字趣味性。

关键词：研学后教象形字拆分释义法

中图分类号：G623.2 文獻标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）07-0141-01

1 引言

近年来基础教育教学理念发生了一定改变，研学后教是改革中的一次有效尝试，真正体现教学从“教”到“学”的转变。儿歌的特点是篇幅短小，重视节奏，具有明显的声韵美感，十分符合小学生活泼生动的特征，会让他们在情趣盎然的良好环境中认识生字。

2 研学后教理念

传统的教学模式是先教后学，而研学后教的模式是“先学后教、当堂训练”。这样的教学模式直击课堂教学最核心、最本质的部分，使教学方式变得灵活，明晰了教学的价值观取向。“研学”就是让学生先研学文本，在此条件下主动向老师提出问题。通过自主学习，真正实现学习者独立自主思考学习的关键内容，独立解决学习内容中的关键问题。“后教”就是要求老师为学生解答问题，解决疑惑。学生在课堂上交流学习知识，老师进行有针对性的点拨，而且还要适当延伸拓展学习内容。允许同学们发表个性化的观点，允许同学给出与老师不同的答案[1]。研学后教的意义在于学生能够走在“教”的前面，凸显学习者探究、体验的过程，让他们能够体会到发现问题的乐趣，最后带着问题投入到课堂上的交流讨论活动中。

3 研学后教理念下趣味儿歌在小学语文识字教学中的运用策略

3.1 做好儿歌资源的挖掘工作

在识字教学中引入儿歌会提高小学生的识字效率，在开展相关教学活动之前，要做好儿歌资源的挖掘工作。此时应该发挥网络信息搜索平台的优势，收集大量的儿歌资料，这样才能保证识字教学有良好的基础支撑。此外还应该查阅相关的教辅书籍，其中也存在一些十分适合的儿歌，可以用来教儿童识字。为了给孩子们提供更好的教学资源，老师应该自行创编一些识字儿歌，真正有效拓展儿童的识字视野。要筛选出有助于学生识字的儿歌，促进识字教学策略的提高。以部编版小学二年级语文《猜字谜》这一课为例，教学内容本身是两个儿歌式的字谜，其中在“秋”这个字谜中，涉及到的生字有“怕”、“喜欢”、“相遇”。为了更好地激发同学们的识字兴趣，就可以从网上寻找更让孩子们感兴趣的儿歌，还可以以相关的资料为依据，自行创编儿歌：“有心加白我不怕，有心有白更不怕。”

3.2 学习象形字，追溯中国汉字的起源

象形字就是直接勾画出人们所感知的事物，是中国最为古老的字体，象形字就像画图，因此很适合用作趣味导入。对比汉字与象形字图的差别，帮助学生理解汉字是由图画演变而来的，帮助学生理解图形和汉字之间存在的紧密联系，这样孩子们对汉字“形”和“义”的理解会更加深刻。象形文字最大的特点就是画面感比较强，所以引入儿歌的重要作用是解读象形文字的笔画顺序，通过刺激儿童的听觉，加深孩子们脑海中对汉字的印象。比如，在教学生们认识“弓”字时，就应该准备一张弓箭的图片，在独立自主学习的过程中，学生就能说出事物的名称。此外还要准备甲骨文中“弓”字的演变过程。这是中华民族祖先最早发明的文字。在课堂教学的环节中，要引导学生分析事物的形态特点，找到这些象形文字和汉字字形之间的关联。“弓”字书写顺序的儿歌是：“横折竖横缺左边，竖折弯钩紧相连。”

3.3 合理使用儿歌，助益儿童学习生字

在识字教学的过程中，有些课程需要在开课时就引入儿歌，这样做能够成功吸引儿童的注意力，会在很大程度上缓解同学们在刚上课时产生的不适感。客观得来说，具体在什么时间引入儿歌，还需要考虑到学生们的具体情况，也需要考虑到教材所准备的教学内容。学习生字也有难易之分，在一些情况下，学习生字并不需要借助于其他的手段，此时再使用儿歌就是画蛇添足。而在某些情况下，借助其他手段，同学们仍然无法记住生字，这时就应该引入儿歌，以激活学生的识字记忆。以《动物儿歌》为例，在这首儿歌中包括多种动物，一句话描述一个动物，很好地将动物的特点描述出来。其中共出现了12个生字，在实际的教学过程中，发现学生在记忆“蚂蚁”、“蜻蜓”、“蜘蛛”这些字时，感觉有困难。为了让同学们能够更好记忆这些生字，为学生们找到这些字的共同点，这些字的共同点就是都带有“虫”字旁。此外，还专门为同学们编写了一个儿歌：“蚂蚁蜘蛛两个来比美，比过眼睛比过腿，蜻蜓飞来插一嘴，我们都有虫字旁，一个更比一个美。”

3.4 拆分释义法，强化字义趣味性

一般情况下，会意字的组成包括两个和多个独体字，在表达字的意思时要结合多种意象，具有十分显著的故事性特点。正是因为这种故事性，我们就可以运用儿歌来解读会意字。可以使用的方法是拆分释义法，还原文字的构造部件，将两个独体字的意思解释出来，之后再把各个部分的意思都叠加起来，在把这些内容展示给学生时要注重逻辑思维的合理性。以甲骨文中的“家”字为例，上面是一个棚，下面是一个猪，屋里养了一头猪的地方就是家。这是因为猪是祖先们最早圈养的动物，古人定居的标志就是圈养猪[2]。在为“家”这个字编写儿歌时，要以构字的原则为依据，可以编写这样的儿歌：“宝盖下面是个啥，原来是个猪娃娃。古人家里没猪娃，这个家呀不像家。”这样的儿歌不仅方便学生记忆，而且也生动展示了“家”这个字的构字原理，让学生们能够体会到字义中的趣味性。