任务：给英语课堂注入“活力素”

周冉

摘  要：任务型教学是英语课程标准倡导的重要原则，为优化教学过程指明了实践方向。基于学生自我认知发展需要，多给他们创设具有多样化、发展性任务，必然能够帮助学生在不断深化识记和灵活运用中增强学习的主动性和创造力。因此，在初中英语教学中，教师要以任务型教学为抓手，不断夯实英语教学的实效，真正为英语课堂注入“活力素”。

关键词：初中英语  任务型教学  活力课堂

中图分类号：G633.41         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）07-0104-01

在初中英语教学中，教师以创设多元化认为契机，突出活化引导，不仅能发挥学生的学习主体地位和作用，更能够促进学生的自主学习潜能，让学生在教师搭建的活化情境中开展多元化的学习，提升自身语用能力，真正达到活化课堂教学实效的目的。

1   自读创设任务，圈划疑难

引导学生在自我阅读的基础上找出自身疑难点，鼓励他们在主动聚焦问题中明确阅读理解方向，对培养学生的独立自学能力起到一定促进作用。自读创設任务，能够让学生在积极主动融入阅读中形成多维度感知，培养其质疑精神。

依据语篇阅读要求，给学生尽可能的提供语篇感悟的机会，不断引导学生自主感悟，内化体验，从而深化理解和识记，提升学生的语言运用意识。如，在八年级英语下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可引导学生在自我阅读的基础上运用笔记圈划的形式找出其中的内容，建议他们在真正融入语篇的过程中获取丰富理解思维方法。以此为切入点，很多同学带着疑问探读语篇，很多同学生也提出了自己的问题，像：What are characters of ORBIS doctor？ How do we think of ORBIS doctors work？等等。结合学生的自我阅读发现，教师了在他们收集整理的基础上创设相关题目，像，What else do you know about ORBIS doctor？等等，以帮助他们更好主动参与阅读，更好深入解决阅读中遇到的疑难问题。

在英语教学中，教师要创设平台，多给学生自我阅读的机会，引导他们根据阅读感知主动圈划问题，从而引导他们在有效聚焦问题的基础上形成多样化感触。关注学生的疑难，建议他们运用笔记圈划形式找出问题和不足，定能利于他们在真正自由交流中丰富感思，明确学习的目标和要求，更好聚焦问题深入探知。

2   协作探知任务，探求解法

多元化协作探知任务，让学生在彼此交流中碰撞思维灵感，利于学生在整合资源中形成深刻感知。欢迎学生根据文本学习内容多深入交流，让他们在有效强化识记中形成多样化的理解方法，利于他们增强学习的主动性、创造力。

协作探知任务，能让学生拥有更多的自我学习机会，使学生在自主和自由的课堂氛围中高效的学习。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，针对“When in Rome， do as the Romans do”的表达主题，我安排学生通过同桌交流，相互讨论的方式，鼓励学生在相互交流争论中大胆表达，说出彼此的观点及个性化理解。在此基础上，可建议学生根据Daniel和Jenny的对话，围绕“How much do you know about different culture？”和“How to use different culture correctly？”等问题进行深入讨论交流，深度理解语篇，真正内化认知，形成深刻的感悟。通过这样的协作探知，能让学生在真正聚焦问题中强化识记，在相互讨论中收获更多的方法，利于他们更好探知。

在教学中，结合不同的教学内容，给学生恰当科学的提示，辅以及时的点拨，能够促进学生在主动交流中形成多维度感知体验。欢迎学生根据各自的理解感知不同，鼓励他们深入交流和自由表达，帮助他们在有针对性提出相应的观点中丰富认知思维情感，定能给他们更多帮助和引导。

3   展示延伸任务，提升语技

鼓励学生根据任务探知认真总结交流，让他们在主动拓展延伸学习任务中不断丰富自身的思维。从相应的任务延伸中发现问题，定能利于他们在不断深入理解和主动调整学习策略中强化识记运用。展示延伸任务，让学生在相互切磋中博采众长。

展示延伸任务，引导学生积极主动探究问题。如，在八年级英语下册Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教学中，结合“How to introduce Hong Kong？”的表达主题，不妨建议学生设想：If you were a guide， what would you like to introduce Hong Kong？鼓励学生发挥自己的想象思维主动提出相应的观点。以此为切入点，可要求学生运用角色模拟、手抄画报、朗读对话等方式予以体现，引导学生就“How do you think of Hong Kong？”主动提出自己的意见和观点，帮助他们深化识记。

拓展延伸任务，利于学生在不断总结学习过程和深入反思的基础上形成敏锐语言感知，利于其在不断丰富认知感悟思维中形成多样化解法。多鼓励学生相互切磋和展示，多给他们相应的引导，利于他们在有效表达运用中形成深刻理解，丰富语技。

如前所述，在英语教学中，注重多元化理解感知，能让学生在不断强化识记和灵活运用中丰富自身的认知视野和思维，不断促进学生在不断聚焦核心要点的基础上形成多元化感触，真正形成对英语新知的深度理解。同时，结合学生的认知实际，在教学中，多让学生表达，尝试运用，展开交流，帮助他们在相互切磋和主动探知中掌握语用方法，从个人提升其综合语用技能水准。

参考文献：

[1] 丁继宏.任务型教学模式在初中英语阅读教学中的研究与应用[J].学周刊，2014.

[2] 姚锦斌.例谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用策略[J].基础教育论坛，2015.

[3] 张明芳.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用[J].教育教学论坛，2011.06.