初中英语写作教学现状及改进措施研究

陈思思

【内容摘要】培养学生交际能力是初中英语教学的最终目的，而英语写作是交际能力中的重要组成部分，对于学生英语学习有着重要意义。在初中英语教学中加大英语写作训练力度可有效帮助学生巩固已学知识，形成自身语言结构，发展学生语言技能、写作技能。除此之外，阅读

与写作是相互促进的关系，写作能力的提高必定可以带动学生阅读能力的发展。因此，在初中英语教学中，教师必须要正确认识写作教学的重要意义。

【关键词】初中英语 写作教学 改进措施

在新课改背景下，越来越多的教师都可以正确认识英语写作的重要意义。但是，现阶段下我国初中英语写作教学现状却不容乐观，不管是教师教学，还是学生学习都感觉到力不从心，导致英语写作教学效率不佳。为了更好的帮助学生掌握英语写作技巧，提升其英语写作能力，笔者站在客观角度对当前初中英语写作教学现状进行了简单分析，而后针对其存在问题提出了几点针对性建议。

一、初中英语写作教学现状分析

写作能力较差、水平较低、写作内容空虚是当前初中生英语写作存在的主要问题。究其原因，主要是学生对于基础的句型、句式没有完全掌握，同时教师对学生写作能力的专题训练相对较少，再加上教学方法不对，其最终教学结果可想而知。要想培养学生英语写作能力，在学生刚刚入校时就应当给予高度关注，但是在实际教学中由于教学效果不够明显，教师认为过于浪费时间，所以减少了对学生写作能力的专业训练课时，形成了一种恶性循环。由于学生英语写作知识掌握较少，所以在面对英语写作时就会存在极强的抗拒心理，导致学生形成了为写作而写作的现状。

二、初中英语写作教学改进措施研究

1.利用仿写帮助学生构建写作框架

在教材讲解过程中，教师不仅要帮助学生掌握句型结构、语言知识，还要有目的地对学生进行引导，让学生自主分析写作内容，而后仿照当前文章写作框架，写出自己的英语作文。比如，在当前初中英语教材中有很多小短文，都是与学生的日常生活息息相关的，因此，教师在写作教学过程中，可以首先让学生对各个短文的主题、框架结构进行分析，而后仿照文章内容、写作思路写出英语作文。同时，在写作过程中，教师应当帮助学生掌握多种写作技巧，比如如何审题、突出文章重点等等。为了更好的清晰当前文章结构，可应用first、Second、Third或者First、Secondly、Last等词汇或者短语作为文章衔接，进而更好的降低内容混乱出现概率。在学生仿写过程中，教师应当实时观察学生写作情况，指导学生不同单词、句式在不同内容中的应用，从多个方面分析文章，鼓励学生在写作过程中融入自己的看法及情感。比如在七年级上册《Can you play the guitar》学习后，教师可以让学生依据教材文章进行仿写，可以将教材中的“I played the piano yesterday.”仿写为“I played the guitar yesterday.”最终可将其改编为“I played the guitar on

vacation.”通过长期的仿写训练，不仅可有效帮助学生理解课文内容，还可有效培养学生形成良好的写作能力，提升写作教学效率。

2.在写作教学中要注意循序渐进

在英语写作教学的初级阶段，教师应当以当前学生语言学习规律为依据，制定出科学合理的写作教学模式。每一个英语作文都是由一个又一个的英语句子组成的，要想让学生写出不同的句子，那么就必须要让学生掌握不同题材、不同句型结构。“听、说、读、写”是语言学科的四个基本技能，听与读是学生知识存储的过程，而说与写诗学生知识输出的过程，如若没有足够的知识存储，那么很难保证学生在写作时可以高效输出。因此，在初中英语写作教学中，教师应当依据当前学生情况，选择让学生“跳一跳够得着”的写作话题，进而更好的提升学生英语写作兴趣，培养学生写作能力。观察当前英语教材不难发现，各个单元的话题也更不相同，难度也是逐渐递增，每个单元的最后都是以当前单元话题为题材开展英语写作。这些题材广泛性、趣味性相对较强，与学生的日常生活有着紧密联系，为学生提供了极大的写作空间。在写作过程中，让学生依据自己的爱好、特长选取适当的写作角度，进而更好的突出当前文章特点。比如在七年级上册《My name's Gina.》一单元教学完成后，教师可以让学生尝试在班级内完成自我介绍，并将其整理为英语作文。随着后续学习内容的不断增加，学生可以在写作中逐渐加入“I'm 14

years old this year.”“I have a brother.”“I like dancing”等诸多内容，充实文章内容。

3.引导学生正确认识题干内容，把握写作方向

时态是英语教学中的重要组成部分。但是在实际写作过程中，很多学生以一种时态贯穿始终。此种写作方式是极为错误的，对学生的写作能力、考试成绩都有着极大影响。因此，在写作教学中，教师必须要引导学生分析当前题干要求以及不同情境，进而更好的确定当前写作时态的应用。比如，写“最喜欢的假期”，该类题材一定是已经发生过的事情，所以在写作时应当应用一般过去式;写“我长大以后想做一名xx”，该类题材属于还没有发生的事情，因此，在写作过程中应当应用一般将来时。当然，虽然题目会确定时态，但并不是全文都要用同一种时态。比如“我長大以后想做一名xx”写作过程中，如果想到了以前发生的事情，那么就要用“I

was ……”，在说到现在的时候应当用“I am……”，除此之外，还要掌握代词的实际用法，进而更好的提升学生写作能力。

总之，提升学生写作能力并非一朝一夕之事。教师在写作教学过程中，必须要不断革新自身教学理念，挖掘教材中潜在的写作资源，联系学生生活实际。只要长期坚持，必定可有效提升英语课堂教学效率，提升学生英语写作能力。

【参考文献】

[1]尤丽香.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].英语广场，2018（12）：152-153.

[2]程蕴秋.“翻转课堂”模式下的初中英语阅读教学初探[J].学周刊，2018（35）：124-125.

[3]王想来.初中英语高效课堂教学写作设计策略[J].学周刊，2018（36）：102-103.

（作者单位：甘肃省山丹县第二中学）