思维导图在高中地理教学中的应用研究

【内容摘要】地理是高中教学中的一门重要课程，该门课程因其独特的复杂性而导致高中生很难掌握系统的学习方法，从而使得高中地理教学的效率无法得到有效提升。近年来，随着新课程改革的顺利推进，思维导图这一新型的学习方法走入人们的视野，越来越多的教育工作者开始重视培养学生运用思维导图的能力。本文对思维导图在高中地理教学中的应用进行了简要研究，旨在为高中地理教学效率的提升寻找出路。

【关键词】思维导图 高中地理 地理教學 应用研究

高中教育阶段的地理，是一门既拥有清晰的逻辑思维又包含丰富的人文知识的综合性学科，其复杂庞大的知识体系常会使高中生在学习的过程中难以掌握诀窍。而思维导图作为一种与人类大脑思考方式紧密结合的新型学习方法，可以通过探索知识之间的联系来加强记忆力，十分适合在学习高中地理时使用。因此，高中地理教师应注重提升学生对于思维导图的运用能力，不断提升地理教学的有效性。

一、在高中地理教学中运用思维导图的意义

高中地理的知识看似很冗杂，但其实许多知识点在是相互映照的，在没有思维导图辅助的情况下，这些知识点之间的内在联系可能会被认为割裂，从而导致高中生在学习物理总是难以理清思路。思维导图的制作过程，其实也是一个对高中阶段所有地理知识进行梳理的过程，因此思维导图不仅可以帮助教师更好地传授知识，也可以使学生对高中地理的知识体系有整体把握，进而更好地理解不同章节内容之间的内在联系。

与此同时，在高中地理教学的过程中，学生不论是学习教师制作好的思维导图还是自己动手绘制思维导图，都是培养逻辑思维的良好途径。高中生在对思维导图中的主干与分支关系进行梳理时，发散思维能力也会得到相应提升，从而使其在日后的学习过程中能更快理解拓展知识，不断提升地理方面的综合素养。

二、在高中地理教学中运用思维导图的不足

首先，在目前的高中地理教学中，思维导图这一教学方法的引用时间较短，因此使用方法并未完善，与此同时，部分教师和学生在面对这一高效的新型教学方法时盲目迷信其作用，造成了思维导图的滥用，反而对地理教学产生了反作用。思维导图虽有传统教学方法无可比拟的独特作用，但却不是万能的，思维导图也有自身的适用特点，高中地理教师应擦亮双眼，合理安排该种教学方法的使用范围[1]。

其次，许多高中生由于知识水平的限制，无法独立绘制出合格的思维导图，该种思维导图通常结构混乱，关键词层级关系不明确，知识点之间的连线也未标明意义。这种漏洞百出的思维导图使学生在复习时难以产生有效联想，反而浪费了时间，降低了学习效率。因此，许多高中生只把思维导图当作预习手段，在预习课堂内容时绘制好便完成任务，使得思维导图的重要作用没有被充分发挥出来。

三、在高中地理教学中运用思维导图的有效措施

1. 明确思维导图的适用范围

思维导图虽是公认的一种行之有效的教学方法，但它同其他教学方法一样，是有与其特点相适应的适用范围的。思维导图作为一种在梳理复杂知识体系上有奇效的学习工具，在整理发散性思路和培养学生发散性思维方面有十分显著的作用，学生通过思维导图理清某一主题的整体思路，可以达到事半功倍的效果。然而，在面对一些线性思维问题时，运用思维导图反而会使该问题复杂化，导致事倍功半的结果。

因此，高中地理教师在选用思维导图作为教学手段时，应提前为学生阐明思维导图的优缺点及适用范围，并注重对学生的正确引导以使思维导图的积极作用充分发挥。教师应同时提升自身对思维导图的使用能力，努力让学生将思维导图视为学习路上的好帮手，而不是在看到思维导图庞大的体系时望而却步。

2.使思维导图有机融入地理教学

首先，在课程预习阶段，思维导图可以和地理学习有机融合。高中生在预习下一节学习内容，通读课本无法产生深刻的记忆，而在通读的同时绘制简单的思维导图，可以使学生在速览教材后对学习内容有整体把握，并可在思维导图上记录问题，使课堂学习时更有针对性。

其次，在课堂教学阶段，思维导图可以和地理学习有机融合。高中学习阶段的知识量较大，许多学生并未掌握科学的笔记方法，使得课堂笔记杂乱无章且只是对教师口述内容的记录，缺乏自身思考。因此，在课堂学习中，高中生可用绘制思维导图的方式替代传统学习模式下的笔记记录方法，节省大量的文字记录时间，使课堂学习释放更多活力。

最后，在课程复习阶段，思维导图可以和地理学习有机融合。当学生在课前预习与课堂学习阶段绘制了合格的思维导图后，复习时便可拥有清晰的目标与思路，高中生可在复习时根据思维导图的体系结构，梳理自身在学习过程中的薄弱点，有针对性地对已学知识进行复习。

3.制定合理的评价标准

高中生在接触到思维导图这一新型的学习工具时，难免会有一段适应时间，在这段适应期中，高中地理教师应避免用简单刻板的评价标准对学生成果进行评判，应采用多元的评价标准。比如，教师可根据学生绘制思维导图时是否认真规划关键词的分布、是否选用使眼睛舒适的颜色配比、是否加入了自身思考等元素对学生的作品进行综合评价，指出优点和不足，以柔和的形式鼓励学生继续进步，保护学生绘制思维导图的信心。

结束语

综上所述，在高中地理教学中运用思维导图可有效提升高中生的学习效率，然而在目前阶段，思维导图的运用还未做到尽善尽美，因此，高中地理教师应重视这一教学方法，不能提升学生对思维导图的运用能力。首先，教师应明确思维导图的适用范围，将其积极作用充分发挥;其次，教师要根据具体的学习阶段来教导学生思维导图的使用方法，使思维导图对学生学习产生切实作用;最后，要制定合理的评价标准，不断提升思维导图的有效性。

【参考文献】

[1]龚福林.高中地理教学运用思维导图存在的问题及对策[J].基础教育研究，2018（5）：46-48.

【本文是安徽省教育科学规划课题市级课题项目阶段成果，课题名称：《基于县域特色资源的地理校本课程开发研究——以界首市为例》（课题批准号：FJK17032），课题主持人：马保田，胡桢.】

（作者单位：安徽省界首市第一中学）