基于网络教育下小组合作学习模式的研究

夏君兰

【内容摘要】现如今，网络教育已成为教学过程中的一种重要途径和手段，而合作学习模式也被广泛用于教学实践过程中，但基于网络教育下小组合作学习模式才刚起步，其中存在一些问题。因此，本文对中学生网络教育中的小组合作学习进行研究，并探讨如何在网络环境下有效运用合作学习的方式来提高学生的学习效率，以期为相关教育工作者提供参考。

【关键词】网络教育 小组合作 合作学习 学习效率

前言

网络教育小组合作学习是指利用计算机网络或多媒体等技术，在教师的指导下，由多个成员组成小组共同完成一项任务的学习模式。这种模式是基于互联网的新教育模式，其特点较传统教育模式而言，不仅可以消除空间以及时间的限制，学生可以随时随地进行学习，在降低教育成本的同时还能为学习者提供更多的便利。因此，对网络教育下小组合作学习模式的研究就显得尤为重要。

一、建立共同目标，促进合作学习

网络教育小组合作学习模式在实际操作过程中，容易出现学生学习兴趣不浓厚、讨论不积极，或者只有几个小组成员在讨论，而其他人观看的情况。因此，教师在进行网络教学过程中，应该为学生建立一个共同的目标，并促进其相互依赖的关系，使小组各成员共同努力、齐心协力的完成任务目标[1]。

比如：在教学初中英语口语交际能力知识点时，教师可以利用网络平台建立一个英语学习平台，让学生分小组参与讨论学习。同时设置一个学习目标：让学生自选情境录制一段小组英语口语交流的录音或视频，并上传到学习平台上。在此过程中，通过分小组合作完成任务的方式让每一个学生都参与进来，他们可以按照自己的兴趣来组织和设定口语交际内容的主题。待学生将录制好的口语交流录音或视频传到学习平台上，教师可以组织各小组进行观看，并互相评分，还可以在评论区进行互相讨论和交流。另外，教师还可以申请并引入一些外网的英语学习频道，学生可以在平时登录外网英语平台，去查阅和浏览他们感兴趣的资料和教学视频，还可以实现和外国人进行视频通话、语音交流等活动，从而丰富他们的学习途径和内容。

二、建立平等合作关系，调动学生积极性

教师应对学生网络学习平臺上的动态进行实时观察，收到学生的提问要及时给以回复，让学生感受到自己是被重视的。另外，教师在网络平台上与学生交流时，语言要热情、诚恳，鼓励他们多讨论、多发言及多评论，从而充分调动他们的积极性[2]。

比如：利用网络进行初中语文《背影》一课的教学时，教师可以先导入背影音乐，同时进行课文朗读，让学生先听老师朗读，然后让学生分小组进行语音朗读，还可以在评论区进行评论。其次，教师可以让学生通过网络迅速查找出作者当时的写作背景，以便加深对课文的理解。在教学过程中还可以像学生提出问题：“你们认为什么是爱呢？”并让学生分小组进行讨论并发表自己的观点，在这一环节中，教师可以在学习平台上设置一些关于“父爱”、“我的兄弟姐妹”等方面的电影视频片段链接，让学生进行观看并体会。最后让学生分小组参与其中谈谈自己心中认为的“爱”，并给每个小组进行适时的点评和赞赏。

三、发挥学生主体地位，教师从旁辅助指导

在利用网络教学进行小组讨论的过程中，由于每个学生在观点上存在片面性以及零散性，加之没有面对面的教学容易管理和组织，造成学生在学习过程中偏离主题或者不能畅所欲言，导致学生主体地位不能很好得以体现。因此，小组合作学习的过程中，教师应该引导性的让学生进入学习状态中去，大胆的表达自己的观点，同时适时参与到学生的讨论中，纠正他们的错误观点，并给以学习的指导和启发[3]。

比如：在教学中学数学《中心对称》这一知识点时，教师在设置课件时，先不要抛出中心对称的定义，可以让学生分小组进行讨论他们认为的中心对称图形有哪些，然后从网络上找出一些几何图形放到学习平台上，并让各组之间互相讨论这些图形当中，哪些属于中心对称图形，让学生通过对各类图形的观察和讨论，得出中心对称图形的定义。再对每个小组总结出来的定义进行点评，并给学生讲解正确的定义和原理，同时带领学生观看他们找出来的图形，引入中心线的概念，让学生在图形上画中心线来深入理解什么是中心对称这一含义。通过这样的教学方法，使学生在网络教育环境下，充分发挥其主体地位，利用网络的便捷性，快速找到各类学习资源，并通过小组讨论以及老师引导的模式理解相关的知识点。

四、建立合理的评价体系，提高学生学习积极性

在网络教育小组合作学习模式中，教师不仅要在网络上开发交互教学的模式，还应建立起一套恰当的网络在线考评体系，来提高学生学习的积极性。

比如：在学习平台上可以设置作业提交、成绩评价、排名以及错题纠正等功能，在每节知识点后设置随堂测验的链接，学生可以点击链接进入测评模块，测评模块可以按照选择、判断等题型来出题。通过这样的方法，可以让学生在课程学习结束后立即对所学知识点进行自我检测，并通过快速考评看到自己的成绩情况，从而节省了传统课堂中老师手动批改作业以及人工讲解错题的时间，让学生可以在网络上随时进行模拟测评以及查看错题解析，从而极大地提高了他们学习的积极性和自觉性。最后，教师可以通过成绩考评分析各小组的学习情况，并对自己的教学方案进行改进。

结束语

综上所述，基于网络教育下小组合作学习模式，不仅能有效激发学生的学习兴趣，还可以使学生在合作学习过程中增进交流合作，这一教学模式也是顺应新课改的发展趋势。因此，教师在教学过程中，应将传统教学模式和这类新的教学模式相结合，努力提升自身教学水平的同时，不断挖掘更多网络教育中小组合作学习的方法，来提高学生学习效率，最终达到教学目的。

【参考文献】

[1]田丹，闫晗.网络高等教育协同学习模式的探索与实践[J].继续教育，2018，32（1）：41-44.

[2]王丽莉，孙宝芝. 互联网+时代背景下网络教育发展新趋势——“2015国际远程教育发展论坛”综述[J].中国远程教育，2015（12）：12-17.

[3]刘明辉. 基于高职化学网络教育资源的项目式学习[J].当代教育实践与教学研究，2016（4）：23.

（作者单位：高台县第二中学）