浅谈翻转课堂在机械制图教学中的实践

摘 要：借助微课等信息化资源，在机械制图的教学中，实施翻转课堂，促进学生进行翻转学习，促进学生在学习中的主体性，提升教学质量。

关键词：翻转课堂 微课

一、研究背景

传统的机械制图课堂，往往由于课本内容单调，素材不够丰富，调动不起学生学习的积极性，课堂沦为教师的一言堂，大部分学生只是机械的重复、跟从老师作图，缺乏独立思考的时间和空间。在这种教学体系下，容易造成学生课堂学习的冰火两重天，优等生能立足课堂，亦或超越课堂，学困生连基本的二维到三维的空间转换都不会。

本着以生为本的理念，通过实施翻转课堂，鼓励学生自主探究，提升学生的作图精度，提高学生的读图分析能力，培养学生运用机械制图的基本知识解决问题的能力，为日后钳工、机电装配、AutoCAD绘图等专业课的学习打下坚实基础。

以微课等信息化教学资源为基础，给学生提供更为丰富的课前预习与课后拓展环境，增强学生的学习机电专业知识的自信心，提高学生学习专业的兴趣；以就业为导向，顺利考取中级制图员职业资格证。

二、实施翻转课堂的要素

1.翻转课堂

所谓翻转课堂（Flipped Classroom），是对传统教学模式的改革与重构。以学生为中心，教师在教学网络平台上，发布导学视频或微课、任务书等信息化资源，供学生课前自主探究；课上，学生把自学中的困惑与小组成员进行合作讨论，教师主要进行答疑解惑和学习指导，师生共同努力提高课堂效率，促进学生知识的内化。

2.微课

微课（Microlecture），是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。

3.教学网络平台

互联网+时代来临，学校的教学网络平台建设与使用成为平常，雨课堂、云班课、超星范雅平台等成为老师教学的好助手，为翻转课堂的使用建立的物质基础，提供了资源保证。手机、平台等工具的普及，也为学生端口的学习提供了保障。翻转课堂的实施不再像10年前那样，过度依赖电脑。学生现在从各种移动终端都能进行自主的翻转学习。课本内容的数字化，教学方式的动态化，越来越给学生提供了便利的学习条件。

三、翻转课堂的实施策略

1.资源分享，微课制作

学生进行翻转学习的前提是学习资源的网络数字化。教师在课前搜集、整理各种信息化资源，如PPT，原理解析、加工过程视频等；根据教学设计与教学任务，教师可以将教学难点拆解，进行微课制作。以三视图投影体系的教学为例， 教师可以组织几个同学，共同拍摄微课，让学生自己用简单的灯光道具演示中心投影法，利用PPT动态演示平行投影法，并让学生进行解释。录制的微课的过程调动了学生的积极性，可以更换不同组别的学生投入到微课的拍摄过程。实践证明，学生更喜欢观看同学拍摄的教学微课。从灯光模拟的中心投影法拍摄过程中，学生自己就能领悟到该投影的图形有形变，不能作为机械图样的投影方法。学生通过课前微课的学习，借助微课为载体的教学支架，化繁为简，帮助学生容易突破教学难点。例如在相贯线的教学中，教师利用CAD软件，三维演示基本体的相贯过程，录屏制作微课，动态立体的再现相贯过程，教师只需要操作一次，而学生可以反复观看、学习、体会，大大提高了教学效率。

2.翻转学习，合作讨论

翻转课堂实施的关键在于学生进行翻转学习，以学生为中心，突出学生自我探究的主体地位。学生认真学习教学平台上教师发布的微课、教学任务书等，进行预习自学。学习后，根据教师发布的问题，与小组成员合作讨论，交换彼此意见，仍在有问题的地方，再线对老师提问咨询。以三视图投影体系的学習为例，学生学习微课，根据老师指导，尝试分别以从前到后、从上到下、从左到右的投射方向观察长方体，学生尝试选出主视图、俯视图和左视图，对比三幅视图在长宽高三个维度上的特点，尝试自己写出规律。根据微课中老师布置的任务，学生自己动手制作两个大小尺寸不一的长方体，留作课堂练习。

3.存疑多问，知识内化

课上，教师给学生时间自学，开展组内讨论，完成基础测试。为了辅助学生进行翻转学习，教师要精心设计学案，在最近发展区内，给学生提供跳一跳就能掌握的内容自学完成。学生在讨论中的疑难点，老师在参与各组讨论中，汇总学生的难点所在，以学定教，确定教学重点。以三视图投影为例，学生利用课下制作的两个长方体，将两个长方体自行摆放，组内同学讨论，并画出该组合体的三视图草图。然后教师再根据各组画出的草图，进行展示分析，学生自行发现各组画的草图是否正确，老师再指导学生，测量并做出精确的组合体三视图。学生测量与绘制的过程，实现知识的内化，学生在做中学，在学中做，自己动手、师生合作，实现教学重点。

4.测试考核，课后拓展

对于学生翻转学习的检测也是必不可少的。对于学生的考核形式，不必拘泥于画图。比如在培养学生将三维空间转化为二维平面的画图能力，可以从看图入手。利用教学网络平台，建立看图题库，随机生成多组看图练习，每个同学进行不同的练习，杜绝学生抄袭的可能，真正有效的检测了学生的掌握情况。利用教学网络平台，快速生成学生检测数据，便于教师进行动态数据的分析，以及时调整教学设计，指导学生课后拓展。

作者简介：孙艳（1983-）女，江苏徐州人，硕士。职称：讲师。研究方向：机械制造控制的教育教学。